分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

◆陳雅波

(甘肅省甘南藏族自治州迭部縣城關(guān)小學(xué))

分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

◆陳雅波

(甘肅省甘南藏族自治州迭部縣城關(guān)小學(xué))

新課程改革的實(shí)施，教師教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式更加多樣化，對于提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生整體素質(zhì)有著重要的推動(dòng)作用。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，因人而異，因材施教的教學(xué)原則，決定課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都受教育，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。就分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探討。

語文教學(xué) 分層教學(xué) 課堂運(yùn)用

現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上提倡一種新的教學(xué)模式，即分層教學(xué)，它是指將分層的思想逐漸滲透到語文教學(xué)過程中的每一個(gè)步驟中。采用這種分層教學(xué)的模式，不但可以滿足學(xué)生的需要，還能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，使其緊跟現(xiàn)代教學(xué)改革的腳步。

一、分層教學(xué)模式的概念

在同一個(gè)班級內(nèi)，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和對知識的接收能力都不同，這是分層教學(xué)模式能夠進(jìn)入教學(xué)改革中的一個(gè)最大的根基。分層教學(xué)就是因人而異而作出的一系列適合于每個(gè)學(xué)生自身要求的一種教學(xué)模式。對于不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出不同層次的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)不同層次的導(dǎo)學(xué)方式，布置不同層次的作業(yè)數(shù)量及作業(yè)難度，這樣一來，使每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自身的資質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用緊跟別人學(xué)習(xí)的步伐，也不用因比別人腳步慢而感到自卑。在這種分層教學(xué)中，對優(yōu)、中、低等的學(xué)生都做出了相應(yīng)的基礎(chǔ)要求，對于程度相對較差的學(xué)生，要求能夠掌握課本中一些最基本的概念，學(xué)會(huì)最基本的學(xué)習(xí)技巧，盡自己最大努力能夠獨(dú)立的完成老師課堂上布置的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)居中的學(xué)生，要求自然要提高一些，能夠更多的掌握教材中涉及到的知識和學(xué)習(xí)技能，除了能完成教師布置的作業(yè)，還要能獨(dú)立的進(jìn)行思考，遇到問題能夠進(jìn)行相應(yīng)的分析。而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，當(dāng)然要求是最高的，不僅要掌握基礎(chǔ)知識，完成作業(yè)，還要不斷地拓展自己的思維，增長自己的見識，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠創(chuàng)造性的分析問題、解決問題，克服一切學(xué)習(xí)難題。如此就達(dá)到了分層教學(xué)的最終目的。

二、運(yùn)用分層教學(xué)模式的有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，具有明顯的優(yōu)勢與好處。第一，有利于提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效率。通過對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓教師對每一個(gè)層次中有可能出現(xiàn)的問題都要想周到，做好積極的備戰(zhàn)準(zhǔn)備，以便于教學(xué)事業(yè)能夠順利的進(jìn)行。第二，尊重學(xué)生的自身差異。因人而異，采取不同的教學(xué)措施，對學(xué)生能有一個(gè)相應(yīng)的教導(dǎo)，以助于他們提高自己的學(xué)習(xí)成績。在這個(gè)過程中，滿足了學(xué)生因自身差異產(chǎn)生的不同的需要，積極發(fā)揮差異性的特色，提高自身的綜合文化素質(zhì)，使學(xué)生的成績總體提高，讓小學(xué)語文教學(xué)收獲一個(gè)高效的結(jié)果。第三，這種模式是專為小學(xué)學(xué)生量身打造的，對學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)起到了一個(gè)非常好的效果，牢記所學(xué)的內(nèi)容，可以按照自己的計(jì)劃穩(wěn)步前行，也不會(huì)因?yàn)楦簧纤硕バ判模瑥亩箤W(xué)生向更高的層次發(fā)展。

三、如何在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式

1.學(xué)生分層

教育模式不斷地在更新發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，像以前的“一刀切”和“滿堂灌”等方式都應(yīng)該得以創(chuàng)新。現(xiàn)在應(yīng)該積極的認(rèn)識到學(xué)生自身的特點(diǎn)，尊重他們自己的個(gè)性特色，善于培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，多聽、多看、多動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的活躍性，讓他們成為課堂的主人，善于發(fā)表自己的意見與看法，對不懂的地方要勇于提出，掌握好所學(xué)的每一點(diǎn)知識。這里就要提到我們所說的分層教育，如果想讓更多的學(xué)生積極的投身于課堂當(dāng)中，參與到課堂中的每一個(gè)地方，就要學(xué)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行分層，憑借學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力高效的學(xué)習(xí)知識。在這一方面，就必須要嚴(yán)格要求，對學(xué)生分層要科學(xué)合理，可以從學(xué)生的平時(shí)成績、對知識的接收能力、學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及自身的基礎(chǔ)特點(diǎn)等方面入手，經(jīng)過全面的分析，將小學(xué)生大致分為一、二、三三個(gè)層面，分層次進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

無論做任何事情，首先要做的就是制定一個(gè)合理完美的目標(biāo)，更何況是所有人都關(guān)注的教育問題，制定的目標(biāo)要更加的準(zhǔn)確科學(xué)。有了教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)有教學(xué)要前進(jìn)的方向，教學(xué)的軌跡才會(huì)明朗，思路也會(huì)越發(fā)的清晰。進(jìn)行教育就是為了將來要實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。要順利開展分層教學(xué)，最先要做的就是分層教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同，根據(jù)已經(jīng)分好的學(xué)生層次對應(yīng)的制定目標(biāo)。

在分層的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)的研究教材中的每一篇文章，著重分析語文課程的基準(zhǔn)，根據(jù)每一位學(xué)生的層次劃分出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對每一位學(xué)生制定出相應(yīng)的并與之符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這大概可以歸為次三類：基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和提高目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

上小學(xué)的低年級時(shí)，我們的語文課主要是練習(xí)寫字，朗讀課文、書寫拼音和句子等等，這都是一些最基本的語文知識，只有學(xué)好這些基礎(chǔ)，以后的語文道路才能更加順暢，小學(xué)生要想更加充分的吸收這些學(xué)問，在教學(xué)上就必須要對全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。只有按照自己層次的內(nèi)容好好地學(xué)習(xí)，才能正確的掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，培養(yǎng)最基本的學(xué)習(xí)能力。相比之下，高年級的同學(xué)任務(wù)要重一點(diǎn)，除了識字寫字和閱讀之外，還要學(xué)會(huì)寫作，培養(yǎng)口語交際的能力，講求綜合性的全面發(fā)展，培養(yǎng)的目標(biāo)整體提高了一個(gè)層次。總而言之，進(jìn)行分層的一個(gè)首要的依據(jù)就是學(xué)生自身的個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容的分層亦是如此。

4.課堂提問分層

在課堂教學(xué)上，最重要的就是如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對這一門課程產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)課堂上的氣氛，鼓勵(lì)所有的學(xué)生或多或少都要參與到課堂中來，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，使課堂生機(jī)勃勃，創(chuàng)造出一片美好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓學(xué)生感覺到上課是一件很舒適的事情，自然而然就會(huì)讓他們喜歡上語文課。但是如果老師提出的問題超出了學(xué)生所屬的那個(gè)層次的學(xué)習(xí)能力的范圍之外，學(xué)生不會(huì)作答，所以就不會(huì)理睬，更不要說使參與其中，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生極大的影響。所以要盡最大限度避免這種情況的發(fā)生，不要讓課堂死氣沉沉，教師與學(xué)生仿佛活在兩個(gè)不同的世界，各為其事。教師在教學(xué)中，要對三個(gè)不同層次分別設(shè)置問題，讓相應(yīng)層次內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行作答，努力使每一位學(xué)生都能夠積極的參與，活躍氣氛。

5.評價(jià)分層

小學(xué)生最在乎的無非就是老師對自己的評價(jià)，有了鼓勵(lì)，才能激發(fā)他們的自信心，所以教師的評價(jià)對學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著驅(qū)動(dòng)性的作用。在分層教學(xué)模式中，評價(jià)分層也是非常重要的，它是分層教學(xué)能夠順利實(shí)現(xiàn)的重要保障。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評價(jià)，第一，對于學(xué)習(xí)差的同學(xué)，老師要仔細(xì)捕捉他們身上的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，使其在不斷地鼓勵(lì)中積極的向前進(jìn)步，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的愛好，提高他們的自信心。第二，偏中等的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)牟扇〖?lì)式的評價(jià)，在學(xué)習(xí)中一方面要指出學(xué)習(xí)中的問題，幫助他們解決，另一方面也要鼓勵(lì)其勇敢前行。第三，優(yōu)秀的學(xué)生自然是在激烈的競爭中產(chǎn)生的，教師在對這樣的學(xué)生評價(jià)時(shí)，一定要嚴(yán)格的要求，讓他們認(rèn)真仔細(xì)，腳踏實(shí)地，謙虛謹(jǐn)慎，不斷的超越自己，提升自己的境界。教師的評價(jià)分層，在很大程度上提高了學(xué)生的信心，更有效地激發(fā)出他們的積極性和對學(xué)習(xí)的熱心，從而從整體上提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

[1]李緬.小學(xué)生課外閱讀的差異與小學(xué)語文差異教學(xué)[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]劉秀艷.再談數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的情感激發(fā)[J].科教文匯(中旬刊)，2009，(08).

[3]吳幫來.分層教學(xué)之我見[N].學(xué)知報(bào)，2010.