初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

◆楊殿清

(山東省汶上縣郭倉(cāng)鎮(zhèn)中學(xué))

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

◆楊殿清

(山東省汶上縣郭倉(cāng)鎮(zhèn)中學(xué))

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重大量的講解，學(xué)生覺得非常枯燥，并且學(xué)到的知識(shí)也不多，使得教學(xué)效果不理想。教育制度改革不斷深入，很多先進(jìn)的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，通過對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式進(jìn)行探討，并提出構(gòu)建策略。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué)

初中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要作用，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，教師應(yīng)接受新的教學(xué)方法，“少教多學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，提倡使語(yǔ)文教師用最少的時(shí)間獲得最大教學(xué)效果，以提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、“少教多學(xué)”模式概述

(一)將教與學(xué)相結(jié)合

教師的教、學(xué)生的學(xué)兩者一起構(gòu)成一堂完整的課，在“少教多學(xué)”模式中，教師的教并非不重要。少教不代表教師很少組織教學(xué)或不去教，而是需要把握好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。將教與學(xué)有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的互動(dòng)。

(二)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)

“少教多學(xué)”模式在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師除了教授給學(xué)生語(yǔ)文課本知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解課文后的文化和精神意義。實(shí)行“少教多學(xué)”模式，能讓學(xué)生在感悟和體會(huì)中健康成長(zhǎng)。

(三)給學(xué)生更多的課堂時(shí)間

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，教師是主體，教師在課堂上用大量的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生所獲得的自由學(xué)習(xí)時(shí)間較少，這樣對(duì)學(xué)生理解消化課堂學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生不良影響。教師應(yīng)該合理安排課堂時(shí)間，將精講和精煉把握好，使學(xué)生高效利用課堂上時(shí)間。除此之外，教師給學(xué)生更多課堂時(shí)間，使學(xué)生全面思考問題，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式

(一)初中語(yǔ)文教師需樹立正確的教學(xué)理念

一方面，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在“少教多學(xué)”模式中，“少教”指的是教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，同時(shí)使用教材方式要多樣化，利用精講的方式給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。“多學(xué)”指的是學(xué)生不能單純地死記硬背教材，而應(yīng)該讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著目的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與教師的有效交流，因而，要改變以往的教學(xué)模式，將“少教多學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的環(huán)境。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

以往的閱讀教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大降低了閱讀教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文教師必須樹立新的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)的過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，讓閱讀課堂充滿活力。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)、多歸納

在閱讀教學(xué)的過程中，如果要充分發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，就應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)閱讀總結(jié)歸納，以充分理解消化老師講的內(nèi)容。學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)，可以把握文章核心內(nèi)容，并完善自己閱讀的方法，客觀評(píng)價(jià)自己的整體閱讀，找出不足的地方，還應(yīng)該學(xué)習(xí)別的同學(xué)優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法以供學(xué)生進(jìn)行參考，尋找適合自己的歸納方法。

(四)語(yǔ)文教師需做好教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中階段，學(xué)生的心理相對(duì)敏感，比較在乎同學(xué)、教師對(duì)自己的印象評(píng)價(jià)，身為教師，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給他們鼓勵(lì)與肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高其閱讀理解的水平。比如，講解某道題的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生說出自己的思路，部分學(xué)生的思路可能是正確的，但表述不是很清楚，這時(shí)教師就可適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生把自己的想法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利于了解學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，還能兼顧到全體同學(xué)，同時(shí)學(xué)生因老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，會(huì)慢慢喜歡上閱讀，從而提高自身的閱讀水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“少教多學(xué)”模式是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，能夠提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因而，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，理解該模式的內(nèi)涵，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)與肯定學(xué)生，提高閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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[2]郭艷菊.再探“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫,2015,(14):131.

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