交際，活化英語課堂教學的“推進劑”

◆張中標

(江蘇省昆山開發區青陽港學校)

交際，活化英語課堂教學的“推進劑”

◆張中標

(江蘇省昆山開發區青陽港學校)

英語交際是課堂對白的重要方式，展現了師生合作溝通的技巧與策略。圍繞交流需要創設情境，引導學生通過自由探討和主動對話破解學習疑問，利于增強學習主動性，利于活躍課堂教學氛圍。圍繞學生主體表達需要，發揮同伴、小組、模擬、師生等資源力量，多給學生表達時機，利于增強感知體驗。

初中英語 交際 互動 體驗

課堂是學生探索知識奧妙陣地，更是他們展示青春活力的重要樂園。圍繞英語交際性活化課堂教學情境，使得他們在民主、平等、和諧的環境背景下，積極參與對話和自由探究。從學生感興趣的話題入手，注重團隊協作和互動交流，使得學生在主動調整學習思維策略的基礎上更加靈活自如地運用英語知識。借助交際來活化教學課堂，便于學生在彼此實踐體驗的過程中將語言知識主動轉化為實踐運用，更能活躍思維和方法。重視交際策略運用，使得學生在彼此交流和相互對話中形成正確英語學習思維與語言感知。

一、同桌對話，交流認知積累

交際作為人際溝通的有效途徑和方法，使得彼此雙方在互通有無的過程中相互學習。英語課堂上運用同桌對話，利于學生在彼此交流認知感悟的基礎上取長補短，增加知識積累。利用同桌對話來使得學生將彼此積累感知予以主動展現，幫助他們在相互對話交流中強化運用過程。

同桌對話，便于學生在互相言說的過程中積累感知。如我在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀指導中，建議學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“Which information do you read from the article?”和“How are you going to help the people in the earthquake?”進行同桌交流，讓學生在彼此溝通交流的過程中能有重點地找出學習素材內容。教師可根據學生對話交流，結合文章表達主題，以“How should we protect ourselves?”引導他們進行對話，鼓勵他們就閱讀中積累的知識主動溝通，幫助他們深化理解感知。

同桌對話讓學生在彼此交流溝通的過程中互通有無，讓他們在近距離感知討論中深化理解，便于學生在彼此合作的過程中產生探究動力。在同桌對話中，可結合學生的彼此認知信息差，多給他們提供多元化和層次性的思考題目，幫助學生在開闊語言感知思維的基礎上主動參與學習。同桌對話的運用，讓學生的認知信息有相互交流的機會，便于他們在溝通中相互學習。

二、小組討論，暢談破解對策

小組討論使得學生在彼此協作對話中集思廣益，在共同探解問題的過程中增強學習原動力。通過討論讓學生有各抒己見的機會，搜集更多解疑的策略方法，讓英語課堂更加充滿動感。小組討論給學生更多商討機會，讓他們在暢談自己的感知中獲得更多思維方法。

通過群體討論，讓學生成為課堂學習的主角和教師傾注的重點。如在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A A trip to the zoo”閱讀教學中，我就建議學生就“Where is Sunshine Zoo in the article?”鼓勵他們進行小組討論，讓他們圍繞“How do you introduce Sunshine Zoo for your good friend?”和“What do you get from the article?”進行小組討論交流，讓學生圍繞問題進行相互對話，幫助他們在共同交流的過程中探尋破解的策略方法。

小組討論在課堂上占有重要地位，使得學生享有更多的自主表達話語權，讓學生在彼此對話溝通的過程中深化感知。按照課程教學內容創設平等交流的氛圍，指導學生根據自己的閱讀感知進行表達。圍繞交流感知，老師應該多給學生思維方法指導，讓他們在交流中找到對策。小組討論能使得學生在暢談的過程中找到適合各自的學習策略方法，便于他們在主動調整的過程中獲得更多的學習主動權。

三、模擬對白，感悟情景意境

運用模擬對話來體味人物的內心世界，能使得他們在準確揣摩的過程中獲得更為深刻的感知。以角色對白的方式來感知文本教學內容，便于學生增強更加深刻的感悟。通過對白，能使得學生在真切模擬感悟的過程中更加靈活自如地使用英語知識，幫助他們在對話中獲得情感。

通過模擬角色對白，讓學生表達感知思維更加豐富。如在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，我根據文章表達的采訪主題以及社會價值意義，建議學生模擬記者、醫生等角色，圍繞“Can you say something about an ORBIS doctor’s work?”和“How do you think of an ORBIS doctor’s work?”進行模擬對白，讓學生在真情實感的過程中能針對閱讀學習素材進行對話交際。對話交際，使得課程學習內容更加豐富，讓學生在動感十足的過程中自覺進入角色，體味其中內涵。

模擬對話，應從學生關注的熱點出發，多給他們創設相應的情境，讓學生在接近真實的語言交流環境中大膽表達。按照學生意愿需求，引導他們自選角色進行模擬對話，使得他們的理解感知有更為寬闊的思維空間。根據學生的不同，以追問導思的形式，讓他們在目標方向具體的過程中更加敏銳地學習和使用英語。

四、師生互問，溝通教學思維

傾聽學生的意見和建議是教師了解學生學情的有效方法。走下講臺俯下身子與學生交流溝通，有助于師生之間的交流更加寬松自如，加深師生雙方的互動溝通。通過互問便于教師據此及時調整教學策略。

師生互問，讓學生在倍感親切的過程中主動與教師合作。如在八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，結合閱讀學習要點，我走下講臺，與學生就“How much do you know about giant pandas?”和“Why do you want to protect wild giant pandas?”等問題進行交流溝通。我建議學生就自己的疑難問題主動向教師提出問題。教師引導學生主動說出自己的感思，能使得課堂更加富有深度和力度，讓雙方在及時溝通的過程中不斷拓寬認知思維，豐富認知情感，提高英語表達的綜合運用能力。教師可根據學生的問答，鼓勵他們就文章的語篇理解進行綜合交流，使得他們豐富感思體驗。

老師依據學生的認知重點和難點，創設一定的導思問答題目，讓學生主動提出自己意見。針對學生的問題，老師多給他們自我陳述的機會，在傾聽意見的過程中幫助學生找出問題癥結。老師按照課程教學內容和教學任務目標，多給學生創設富有導向和多樣化的思考題目，更能夠使得師生在彼此互動的過程中相互了解和主動溝通，增強學生探究學習的動力。老師要多運用追問方式，引導學生總結反思，不斷調整學習策略方法。

如前所言，以互動表達為載體，突出多樣化表達形式，使得學生在相互互動探討的過程中積累更深厚的感知。創境引導探學，引導學生自由、輕松交流溝通，讓他們在言無不盡的對話中展現學習才能，給英語課堂注入活力，讓課堂散發誘人的光彩。

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[3]孔小慧.關于初中英語教學中的跨文化交際問題[J].中學教學參考，2014，(27).

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[5]劉龍兵.淺談如何提高初中生英語口語交際能力[J].中學教學參考，2013，(34).