如何提高初中英語詞匯教學的有效性

◆劉惠艷

(遼寧省大連博倫中學)

如何提高初中英語詞匯教學的有效性

◆劉惠艷

(遼寧省大連博倫中學)

英語教學，詞匯為本，所以英語詞匯教學在初中英語教學中的重要性不言而喻。詞匯在一定程度上決定著學生英語水平的高低，而詞匯教學的成敗決定了英語教學的成敗。然而目前初中英語詞匯教學的效果卻不那么盡如人意。就目前英語詞匯教學中存在的普遍問題，分析其存在的原因，并針對問題，結合自己的教學實踐來探討和研究英語詞匯教學的策略，從而提高詞匯教學的有效性。

詞匯教學 有效性 策略 規律化

詞匯是語言的三要素之一，有人把語音、語法、詞匯之間的關系作了這樣的比喻：語音是物質外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給語言這一建筑物增光添彩。新課程標準對初中英語詞匯的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了極大的挑戰。教師和學生都投入了大量的時間和精力，但是效果卻始終不令人滿意。不容否認，我們目前初中的詞匯教學是存在著一些問題的。

一、目前初中英語詞匯教學存在的問題及原因

1.重語義，輕語境。在英語詞匯中，有許多單詞在不同的語境中表達出來的意義完全不同，而教師在上詞匯課時，僅讓學生掌握單詞的意思和固定搭配，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，產生厭煩心理，使整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。而且由于缺乏語境教學，學生對詞匯使用的情景不能準確把握，只知道根據詞匯表中的中文含義死搬硬套。

2.重表面，輕內涵。詞匯的文化內涵是在目前的詞匯教學中常常被忽略掉的方面。有的教師甚至認為詞匯的文化內涵與學生英語水平之間沒有必然聯系。所以在詞匯課堂中，教師為了能片面的提高一節課的效率，更多的是對詞匯表面意思的講解，而這種情況會直接影響到學生在表達中選詞、用詞的準確性，進而導致交流障礙。其實由于東西方文化差異較大，同一詞匯在不同文化中的內涵可能大相徑庭。

3.重結果，輕策略。不少教師在詞匯教學中，只關注學生對詞匯的掌握，而不進行詞匯教學策略的研究，長期堅持一成不變的教學模式：列詞匯，列詞義和用法，再舉例。這種教法的問題在于，它使過多的時間被教師的講解占用，學生在學習過程中始終處于被動接受的狀態，根本無法調動學生的積極性，更談不上主動參與；同時，它使詞匯教學變成了詞典學習和參考書的復述。這樣難免會讓學生出現厭學情緒。

二、提高英語詞匯教學有效性的對策

針對以上幾個問題，在實際詞匯教學中，教師如何提高英語詞匯教學的有效性，可以從以下幾個方面進行思考：

1.規律化。在初中英語詞匯教學中，利用詞匯的規律進行教學，是一種科學識記詞匯的方法，可按規律進行歸類和利用構詞法的規律來記憶。歸類法即依據不同的標準將單詞歸納分類，進行記憶。可以按讀音歸類。根據英語字母的讀音規則來記單詞，元音字母 a在重讀開音節中一般讀[ ei]，如 cake， grade等；還可以把含有相同字母組合的單詞歸納為一類，如 beat， heat； sparee等。也可以按事物種類進行歸類。如把表示水果類、動物類、蔬菜類的單詞分別歸類，這樣便于強化記憶。如在學習有關動物類的單詞時，可將已學過的有關單詞 kangaroo， panda等納入此類中。還可按詞性歸類等等并在各組之間展開競賽，看看哪個組在規定的分類中找到的詞匯最多。構詞法包括如派生法：已學過 un是表示否定意義的前綴，lucky意為“幸運的”，那么， unlucky的意思就是“不幸的”。合成法：已學過 school是“學校”的意思， work是“工作”的意思，那么合成詞 schoolwork的意思則為“學校作業”。轉換法：已學過名詞 care，意為“小心，注意”，轉換為動詞時， care則表示“關心，照顧”的意思。

2.詞塊化。詞塊定義為：“一串預制的連貫或不連貫的詞，它整體儲存在于記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析。”在詞塊教學的開始，教師應將重點放在如何使學生樹立詞塊意識、明白詞塊積累對語言學習的諸多益處上，使學生養成以詞塊為基本單位來記憶詞匯的習慣，而不是停留在孤立的單詞記憶上。課堂上，教師分析課文的同時，應指出課文中生詞所在詞塊，將詞塊講解與相應的語法結構、搭配用法和特定語用環境相聯系，便于學生理解和記憶。教師可以讓學生以小組為單位，合作完成詞塊整理，做有關詞塊的填空練習，還可以用所學詞塊復述課文，或者進行與課文相關話題的問答、對話。學生通過大量語言輸出機會，既鞏固了詞塊知識，又加強了他們對詞塊的理解和記憶，這樣可以增強中學生的解題能力，并有效提高語言交際的地能力。此外，還應鼓勵學生在完成英語閱讀理解題的時，進行分析、識別、整理詞塊，培養他們在詞匯學習方面的自主學習能力，擴大詞塊知識庫存。當學生樹立起詞塊意識時，在詞匯學習過程中把重點轉移到詞塊上，就可以增加記憶容量，提高輸出效率，從而使英語學習達到事半功倍的效果。

3.趣味化。詞匯教學很容易讓初中學生覺得枯燥乏味。學生如果沒有掌握正確的識記方法，沒有體會到單詞學習的樂趣，那么很容易對單詞學習產生抵觸心理，記憶效率也會降低。因此，教師應通過多樣化且趣味性的教學模式引發學生對單詞學習的興趣。比如在游戲中識記詞匯。這是一種很值得采取的教學模式。游戲的過程能夠極大地提升學生對單詞教學的參與度，活躍思維，為單詞記憶提供良好基礎，并且深化對單詞的理解與掌握。游戲的形式應該多樣化，比如詞語接龍游戲，句子“加加樂”游戲，你說我來摸游戲等等。還可以用聯想識記詞匯。可以根據單詞或字母的特點來記憶詞匯。比如，一詞多義的情況：“A fly can fly. An orange is orange.”這樣的句子，會讓學生對于fly、orange的不同詞性與詞義印象深刻。比如，in front of和in the front of易記混，可以如下聯想：the在短語內部，則in the front of在內部的前面；那么in front of在外部的前面。在教學中，我們應該鼓勵學生進行聯想，把表面上沒有邏輯關系的東西聯系起來，這樣可以大大地促進學生的創造性思維和發散性思維。

4.情境化。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，但很多教師在進行單詞教學時習慣將其與閱讀教學、語法講解、篇章分析等分離開來，導致很多學生對單詞記憶不牢，也不會對于這個單詞進行靈活應用。這些都是學生對單詞的含義體會不深造成的，也反應出教師在詞匯教學中的問題。教師要有意識地將詞匯教學融入特定的語境中，幫助學生更進一步地理解與體會其意思，然后再幫助學生創設情境，使學生在較真實的語境中運用所學詞匯，如單詞造句、復述課文、編寫小故事、角色扮演等，這些都給學生提供了實戰的機會，讓學生把學過的詞匯進行聽、說、讀、寫全方位地運用。這種教學方法使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發學生學習動機，調動學生學習積極性，開拓學生思維。

“教無定法，教亦有法”，初中英語的詞匯教學也是如此。詞匯教學的最終目的是培養學生有效地運用詞匯的能力。初中英語教師應遵循詞匯教學的基本原則，認真分析學生在學習英語詞匯時存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學策略，提高初中英語詞匯的教學效果，進而提高學生的整體英語水平。

[1]余寧.英語教學中詞匯教學策略探究.中學外語教與學，2007，(12).

[2]汪榕培．英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000.