家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究

◆景 潔

(富蘊(yùn)縣雙語幼兒園)

家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究

◆景 潔

(富蘊(yùn)縣雙語幼兒園)

幼兒的成長教育并不是家庭、幼兒園、社區(qū)單方面地工作，隨著國家對幼兒教育的重視，人們逐漸意識(shí)到家、園、社區(qū)合作共同教育的重要性。家庭與幼兒園、社區(qū)合作共同教育作為當(dāng)今世界及各地區(qū)教育改革的重要主題，對實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)的優(yōu)化整合發(fā)揮著積極的作用。基于此，從家、園、社區(qū)合作共育的問題著手，進(jìn)一步研究促進(jìn)家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐策略。

家庭 幼兒園 社區(qū) 合作共育

家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒成長生活不可缺少的主要場所，家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展才能發(fā)揮教育的整體功能，促進(jìn)幼兒在成長過程中的全面發(fā)展。重視家、園、社區(qū)合作共育,是當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的必然實(shí)踐模式。本文通過對家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究，促進(jìn)家、園、社區(qū)三方的資源合理配置，為幼兒的發(fā)展謀求新的道路。

一、家、園、社區(qū)合作共育內(nèi)容簡介

幼兒教育涵蓋包括家庭、幼兒園、社區(qū)在內(nèi)的全方面教育。其中，家庭教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，從幼兒出生就置身家庭教育中，作為幼兒最初的成長環(huán)境，家庭生活中的父母或其他家庭成員對孩子進(jìn)行的教育稱之為家庭教育。幼兒園教育是幼兒教育的主導(dǎo)，作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的分支，幼兒園在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督下，根據(jù)教育部的要求，有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行教育，以促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育與幼兒園教育有著各自的優(yōu)勢并在幼兒的教育過程中擔(dān)任著不同的職責(zé)。然而，隨著國家及社會(huì)對家、園教育的日益重視，社區(qū)教育也隨之逐漸受到家長、教師的關(guān)注。作為家庭教育與幼兒園教育的補(bǔ)充與延續(xù)，社區(qū)教育能夠拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，通過在社區(qū)中開展各種各樣的服務(wù)性活動(dòng)，為家長提供教育咨詢服務(wù)的場所。因此，對家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究，形成三方教育的合力，對幼兒的全面發(fā)展起著積極地作用。

二、家、園、社區(qū)合作共育的問題

首先，幼兒的家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育所受關(guān)注程度不高。以目前的教育體制來看，即便幼兒園教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但家、園、社區(qū)合作教育仍然存在著重視度不高的問題。相關(guān)調(diào)查顯示：家、園、社區(qū)合作共育的活動(dòng)僅僅是在學(xué)期初、學(xué)期末等特殊時(shí)期進(jìn)行，有的幼兒園只有在問題出現(xiàn)的情況下才使用家、園、社區(qū)合作共育的方案解決眼下問題，致使家、園、社區(qū)合作呈現(xiàn)隨意性，缺乏計(jì)劃性的特點(diǎn)，使家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究無法有效進(jìn)行。

其次，家長與教師觀念的分歧。在幼兒園的教育中，教師常常自認(rèn)為是幼兒教育的專家，時(shí)常要求家長配合其工作，致使家長處于被動(dòng)的境遇。對于一些高學(xué)歷的家長，其具備自己的一套教育孩子的方式，所以可能會(huì)與教師在家、園合作中出現(xiàn)沖突，如溝通不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生觀念上的分歧，而對于學(xué)歷相對較低的家長來說，一味地服從教師的指揮，完全成為家、園共育教育的執(zhí)行者，缺乏培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新。這兩者都可能會(huì)影響家、園合作共育的良好發(fā)展。

最后，家、園合作共育的活動(dòng)過于單一，無法與社區(qū)教育有機(jī)結(jié)合。目前，幼兒的家、園合作教育中以召開家長會(huì)或舉行親子活動(dòng)等形式的活動(dòng)為主。然而，在教育咨詢，邀請專家舉辦講座等社區(qū)教育實(shí)踐的活動(dòng)中尚未得到廣泛的應(yīng)用，未能使社區(qū)教育資源得到合理的配置，致使家、園、社區(qū)合作共育缺乏互動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作共育。

三、促進(jìn)家、園、社區(qū)合作共育的建議

1.提高幼兒園教師素質(zhì)，增強(qiáng)家長意識(shí)。一方面提高幼兒教師的自身素質(zhì)，另一方面增強(qiáng)家長的家、園意識(shí)。基于家、園合作共育重視度不夠的問題，首先要解決幼師的素質(zhì)問題。全面提高幼師的素質(zhì)，使幼師重視家、園合作共育的重要性；其次，幼師應(yīng)將家、園合作共育的意識(shí)傳遞給家長，增強(qiáng)家長家、園合作共育的意識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)家長參與家、圓共育的積極性。

2.加強(qiáng)家長與幼兒園教師之間的交流。幼兒園教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為目標(biāo)與家長進(jìn)行積極交流。在育兒的成長過程中，幼兒園的教師與家長的觀念存在著分歧，為了促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，家長也應(yīng)主動(dòng)積極地與教師交流溝通，主動(dòng)配合幼兒園的正常工作，并提供建設(shè)性的意見。

3.有效開展多彩的社區(qū)教育活動(dòng)。開展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)，將家、園、社區(qū)合作共育落到實(shí)處。家庭教育，幼兒園教育，社區(qū)教育各有各的優(yōu)勢，除了充分開展家長會(huì)、親子活動(dòng)的家、園教育的同時(shí)，也應(yīng)有效利用公共設(shè)施在內(nèi)的社區(qū)資源，開展社區(qū)服務(wù)性的幼兒講座，派專業(yè)幼兒教師進(jìn)行幼兒教育的指導(dǎo)，充分地加強(qiáng)與促進(jìn)社區(qū)合作的共育。

四、總結(jié)

通過以上對家、園、社區(qū)合作共育的論述，三方的合作是一種必然的趨勢，一方面有利于加強(qiáng)幼兒園以培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，加強(qiáng)教育效果；另一方面有利于家長、社區(qū)對幼兒園工作的配合和支持，提高幼兒教育的質(zhì)量，進(jìn)而可以確信家、園、社區(qū)合作共育對幼兒的教育發(fā)展具有重大的意義，促進(jìn)幼兒教育長遠(yuǎn)地發(fā)展。

[1]曹玉蘭.關(guān)于家、園、社區(qū)教育資源整合研究的幾點(diǎn)思考[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(04):93-96.

[2]胡碧霞.試論家園共育的實(shí)踐模式[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，11(02):84-87.

[3]趙夢嬌.關(guān)于幼兒園家園共育的研究[J].求知導(dǎo)刊，2014，(07):79.