淺談在小學數學教學中如何突出學生的主體作用

◆王 剛

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮招軍屯小學)

淺談在小學數學教學中如何突出學生的主體作用

◆王 剛

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮招軍屯小學)

素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。教學中主要的問題是搞清傳統的“應試教育”與現代的素質教育的區別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發展，強調學生主動學習。那么，如何實現這一目的，那就是在數學課堂教學中應突出加強和體現學生的主體地位。

小學數學 學生主體 新課標 素質教育

現在的教學要求不僅希望教師上課思路清晰，更要求在課堂內能隨機應變，不斷地激發學生學習的興趣，提高各項思維能力。為此在平時的課堂設計中，我特別注意以學生為本，充分調動學生的學習主動性，來提高課堂教學效率。那么，在小學數學課堂教學中，如何實現以學生為主體？

一、讓學生獨立思考，發揮學生的主動性

在教學中，經常調動學生動腦筋，想問題，培養學生肯于思考，善于思考，逐步養成獨立思考的習慣，是提高教學質量的關鍵。數學知識結構是嚴密的，在已有的知識上，啟發學生去思考、分析、推理、解決新的問題，激發學生思考的積極性，可以活躍學生的思維。讓學生生活在思考的海洋中，是培養學生獨立思考習慣的關鍵。比如，學習了“分數的基本性質”這一內容時通過演示，使學生知道“3/5=6/10=9/15”后啟發學生：3/5變為6/10，9/15又變為3/5，分子、分母分別是如何變化的？這說明分數具有怎樣的性質？同學們開始獨立思考后，當大部分同學都舉手表示想回答問題時，我就讓他們先說，有的說；“分數的分子和分母都乘以相同的數，分數大小不變。”又有的說：“這個結論不確切，若分子、分母都乘以0，分數就無意義了。”這時我及時點問：怎樣才嚴密呢？更全面呢？最后得出：“分數的分子、分母都乘以或除以相同的數(0除外)，分數的大小不變。”通過討論分辨，形成了教師與學生，學生與學生，多渠道、廣泛的信息交流，集思廣益，拓展思維。

二、以學生為主體，加強參與意識

在小學數學教學中，學生在認知過程和能力的形成方面，常常依賴于教師，課堂教學中學生的主體性的體現比較薄弱。因此，我們要倡導學生勤以動手，自主探索，合作交流的學習方法，這就要求我們老師務必做到以下幾點：一是教師要尊重學生的主體地位，做好學生學習的組織者，引導者和合作者，在課堂上當好向導和顧問，從旁協助學生主體地位的發展，注意啟發和點撥相結合，真正培養和發展學生的自主性。二是教師要為學生創造主動發展的寬松環境，如自由討論，與教師民主相處，平等交流等。讓學生在迷茫中求索，在爭辯中明理，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創新中提高，使學生成為知識的發現者，這樣才能做到教學相長。三是教師要注意開發學生的潛能。教學中要根據學生的現有水平，不斷地提出他們通過努力可以達到的新的要求，使知識、能力、自主性同步提高。四是讓學生積極參與，自主學習。因為學生是教育的主體，只有讓學生充分地表現出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學生一起更有成效地完成教學任務，使學生在課堂中快樂幸福地成長。

三、面向全體學生，發展個性特長

學生主體性的一個重要體現在于獨特，與眾不同。任何創新活動的結果都表現出鮮明的個性。素質教育就是要重視每一個學生的興趣、愛好和特長，充分發揮學生個性。重視個性發展應該是“發展優等生，提高中等生，關注后進生。”教學中要采取分類要求，分類指導的方法。一是設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，讓每個學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發展。

四、在課堂上重視實際動手操作

要解決數學知識的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，最有效的方法就是加強學生的動手操作與實踐。這既符合學生的認知規律，又能激發學生參與學習的積極性。如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知;走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱課本和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，讓學生在操作的過程中動手、動口、動腦，讓學生共同參與教學過程，讓他們在做中學，完成了形象直觀向抽象概括的轉變，掌握數學家知識，有效發揮學生的主體作用。

五、重視實踐操作，增強學生的創新思維意識

教師要根據教材的內容和學生的心理特點及認識規律，創造條件讓學生通過操作、演示、實驗等方法去理解、掌握所學知識。學生在實踐操作中，能夠增長才干，發揮創造性。如教學“長方形面積的計算”時，教師讓學生拿出準備好的面積是1平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長方形，并觀察小正方形的總個數與長方形的面積有什么關系，每行擺的個數、擺的行數、分別與長方形的長、寬有什么關系。這樣，學生通過動手操作，就能初步體會到長方形的面積與長方形的長和寬之間存在著內在的聯系。在學生操作、觀察的基礎上，讓他們互相交流，互相補充，展開爭論，總結出“長方形的面積=長×寬”這一計算公式。整個推導過程，充分體現了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明家”，品嘗成功的快樂，增強了參與創造的能力。

每一個學生既是活生生的個體，又是素質教育的承擔者和體現者。只要我們每一位教師以素質教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養出“會學習、會生存、會創造、會開拓”的高素質人才。