也談小學閱讀教學要以人為本

◆張海鳳

(黑龍江省大慶市乘風第二小學)

也談小學閱讀教學要以人為本

◆張海鳳

(黑龍江省大慶市乘風第二小學)

在實踐教學中，要讓以人為本的理念融入語文課堂教學。教學，不再是以教材為本，以教師為本，不再是一種“目中無人”的教學，而轉向關注人，這是新課標的核心理念。

語文閱讀 語文課堂 核心理念

“一切為了每一位學生的發展”，正是對以人為本理念最恰當的闡述。因此，更新教育教學理念，轉變教師角色，改變教師和學生每天重復進行著的教與學的方式，道路是不平坦的，但前途卻是光明的。回顧個人在語文教學實踐中的點點滴滴，筆者愿將自己在教學中的幾點見解與同仁們交流。

一、不拘一格運用小組合作學習方式

“小組合作學習”的興趣，確實有力地使以往教學中的“一言堂”轉向“共言堂”。然而，當前的課堂教學尤其是公開課，所謂“小組合作學習”卻成了時髦的包裝，走上了形式化的道路。我們不難看到以下這幾種情形：當老師或學生提出一個問題，老師宣布小組討論，“嗡”的一聲，五六個人圍坐一起，熱鬧非凡。仔細一看，合作學習并不合作：有的小組各說各話，誰也不聽誰的;有的小組成了個別學生的“一言堂”，其他學生并無補充；有的小組甚至把討論時間當成了閑聊時段……小組合作學習，仍是優生發揮才能的主陣地，后進生則往往被冷落甚至被奚落，先是成了聽眾，接下來是游離在合作學習之外，心不在焉了。還有些老師不顧學校實際，將幾條雙人桌椅接連起來，五六個同學圍坐一組，美其名曰小組合作學習。且不說學生側對、背對老師不利于組織教學，這種做法更是嚴重違犯了學生的身體發育規律，也十分不利于學生的視力。如何使小組合作學習開展得更有實效性，是值得同仁們深思的問題。激發合作學習的興趣，教給技巧，關注學習能力較弱學生，雖說是老生常談，但也是必要的。教師應該明白教學中不能為了合作而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮作用。只要對學生有實際幫助的，教師應該不拘一格地開展小組合作學習。“小組合作學習”從廣義上說，班級也是“小組”，全班同學交流彼此學習語文的體會也是一種“小組合作”。此外，同桌之間，也能合作，而且更能使學生大面積地參與學習。總之，小組合作，重在實效。

二、積極評價，營造氣氛

老師在教學中，要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。能對學生朗讀、默讀進行正確評價。近日，我聽了某教師的一節課，聽完這節課后，我整理了一下聽課筆記，縱觀筆記教師的評價有“你真棒，你讀得真好，你說得真好……”類似這種表揚的語言。不幾日，我又聽到一位教師在語文課堂教學中，對學生的評價有“好，請坐，嗯，是的。哦……”對于這兩節課我進行了思索：評價過于簡單，只顧自已“背教案”，完全忽略了學生的感受。所以，教師評價不是簡單的把這些方面用“好”或不好”來評判，應針對某一方面進行正確的、具體的評價。我認為，教師在小學語文閱讀教學中的評價有如下特點：

1.準確性，即客觀性

教師要對學生在語文閱讀教學中的感受、體驗、理解和價值取向以及朗讀默讀的水平進行真實而正確的評價。不能像剛才案例中的老師那樣，學生的任何回答都給與了正面的評價，學生對善惡美丑就分不清楚，學習將一無所獲。

2.鼓勵性，即拿起表揚的武器

表揚的確是幫學生樹立自信的最好方式。老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。例如，“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起!”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單!”我常常反話正說：“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。”“第五遍果然讀好了！請你介紹一下讀好課文的經驗。”

3.幽默性

幽默是老師語文課堂上強有力的助力，它能使學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。一次語文課上學生們正在專心致志地聽課文的朗讀錄音，才聽了一小節錄音機里傳來一串怪音，學生們就忍不住一陣哄笑“呀，磁帶卡住了。”我暗想。于是，我急中生智，神秘地說：“同學們知道錄音機為什么會卡住磁帶嗎？那是因為錄音機害羞了，它沒有同學們讀得好。”于是，我提高了音量說：“同學們你們有信心比錄音機讀得好嗎？”“有!”學生們興趣大增，信心百倍。一堂課下來，學生們的朗讀水平明顯高于平時。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”教育有時也需要這樣的境界。

4.寬容性，即教師對學生在課堂回答不出來或錯誤的回答抱以寬容的態度可以多用如下語言來評價。“沒關系，聽聽別人是怎樣回答的。”“誰來幫幫他？”“老師知道你是盡力了，聽聽別的同學的答案。”

總之，對于小學語文的閱讀要時時用心，自覺地去感知領悟，豐富自己的語言寶庫；對于語言亦要敏銳去感知，語言文字中對音的正誤，詞義的內涵、語勢的磅礴、語法的運用、意境的優美等信息，應力求敏銳捕捉，自讀自悟；多運用感官感知，聽說讀寫，手口腦并用。