也談小學(xué)閱讀教學(xué)要以人為本

◆張海鳳

(黑龍江省大慶市乘風(fēng)第二小學(xué))

也談小學(xué)閱讀教學(xué)要以人為本

◆張海鳳

(黑龍江省大慶市乘風(fēng)第二小學(xué))

在實踐教學(xué)中，要讓以人為本的理念融入語文課堂教學(xué)。教學(xué)，不再是以教材為本，以教師為本，不再是一種“目中無人”的教學(xué)，而轉(zhuǎn)向關(guān)注人，這是新課標的核心理念。

語文閱讀 語文課堂 核心理念

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，正是對以人為本理念最恰當(dāng)?shù)年U述。因此，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師和學(xué)生每天重復(fù)進行著的教與學(xué)的方式，道路是不平坦的，但前途卻是光明的。回顧個人在語文教學(xué)實踐中的點點滴滴，筆者愿將自己在教學(xué)中的幾點見解與同仁們交流。

一、不拘一格運用小組合作學(xué)習(xí)方式

“小組合作學(xué)習(xí)”的興趣，確實有力地使以往教學(xué)中的“一言堂”轉(zhuǎn)向“共言堂”。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)尤其是公開課，所謂“小組合作學(xué)習(xí)”卻成了時髦的包裝，走上了形式化的道路。我們不難看到以下這幾種情形：當(dāng)老師或?qū)W生提出一個問題，老師宣布小組討論，“嗡”的一聲，五六個人圍坐一起，熱鬧非凡。仔細一看，合作學(xué)習(xí)并不合作：有的小組各說各話，誰也不聽誰的;有的小組成了個別學(xué)生的“一言堂”，其他學(xué)生并無補充；有的小組甚至把討論時間當(dāng)成了閑聊時段……小組合作學(xué)習(xí)，仍是優(yōu)生發(fā)揮才能的主陣地，后進生則往往被冷落甚至被奚落，先是成了聽眾，接下來是游離在合作學(xué)習(xí)之外，心不在焉了。還有些老師不顧學(xué)校實際，將幾條雙人桌椅接連起來，五六個同學(xué)圍坐一組，美其名曰小組合作學(xué)習(xí)。且不說學(xué)生側(cè)對、背對老師不利于組織教學(xué)，這種做法更是嚴重違犯了學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律，也十分不利于學(xué)生的視力。如何使小組合作學(xué)習(xí)開展得更有實效性，是值得同仁們深思的問題。激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣，教給技巧，關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，雖說是老生常談，但也是必要的。教師應(yīng)該明白教學(xué)中不能為了合作而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮作用。只要對學(xué)生有實際幫助的，教師應(yīng)該不拘一格地開展小組合作學(xué)習(xí)。“小組合作學(xué)習(xí)”從廣義上說，班級也是“小組”，全班同學(xué)交流彼此學(xué)習(xí)語文的體會也是一種“小組合作”。此外，同桌之間，也能合作，而且更能使學(xué)生大面積地參與學(xué)習(xí)。總之，小組合作，重在實效。

二、積極評價，營造氣氛

老師在教學(xué)中，要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。能對學(xué)生朗讀、默讀進行正確評價。近日，我聽了某教師的一節(jié)課，聽完這節(jié)課后，我整理了一下聽課筆記，縱觀筆記教師的評價有“你真棒，你讀得真好，你說得真好……”類似這種表揚的語言。不幾日，我又聽到一位教師在語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價有“好，請坐，嗯，是的。哦……”對于這兩節(jié)課我進行了思索：評價過于簡單，只顧自已“背教案”，完全忽略了學(xué)生的感受。所以，教師評價不是簡單的把這些方面用“好”或不好”來評判，應(yīng)針對某一方面進行正確的、具體的評價。我認為，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價有如下特點：

1.準確性，即客觀性

教師要對學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的感受、體驗、理解和價值取向以及朗讀默讀的水平進行真實而正確的評價。不能像剛才案例中的老師那樣，學(xué)生的任何回答都給與了正面的評價，學(xué)生對善惡美丑就分不清楚，學(xué)習(xí)將一無所獲。

2.鼓勵性，即拿起表揚的武器

表揚的確是幫學(xué)生樹立自信的最好方式。老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學(xué)生的頭上。例如，“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起!”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單!”我常常反話正說：“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。”“第五遍果然讀好了！請你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗。”

3.幽默性

幽默是老師語文課堂上強有力的助力，它能使學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。一次語文課上學(xué)生們正在專心致志地聽課文的朗讀錄音，才聽了一小節(jié)錄音機里傳來一串怪音，學(xué)生們就忍不住一陣哄笑“呀，磁帶卡住了。”我暗想。于是，我急中生智，神秘地說：“同學(xué)們知道錄音機為什么會卡住磁帶嗎？那是因為錄音機害羞了，它沒有同學(xué)們讀得好。”于是，我提高了音量說：“同學(xué)們你們有信心比錄音機讀得好嗎？”“有!”學(xué)生們興趣大增，信心百倍。一堂課下來，學(xué)生們的朗讀水平明顯高于平時。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”教育有時也需要這樣的境界。

4.寬容性，即教師對學(xué)生在課堂回答不出來或錯誤的回答抱以寬容的態(tài)度可以多用如下語言來評價。“沒關(guān)系，聽聽別人是怎樣回答的。”“誰來幫幫他？”“老師知道你是盡力了，聽聽別的同學(xué)的答案。”

總之，對于小學(xué)語文的閱讀要時時用心，自覺地去感知領(lǐng)悟，豐富自己的語言寶庫；對于語言亦要敏銳去感知，語言文字中對音的正誤，詞義的內(nèi)涵、語勢的磅礴、語法的運用、意境的優(yōu)美等信息，應(yīng)力求敏銳捕捉，自讀自悟；多運用感官感知，聽說讀寫，手口腦并用。