探究高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑

◆朱秀芳 祝文娜

(山東省昌邑市第一中學(xué))

探究高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑

◆朱秀芳 祝文娜

(山東省昌邑市第一中學(xué))

文化和語言具有密切地聯(lián)系，它們二者互為依托。根據(jù)目前高中英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師需要在英語知識教學(xué)的基礎(chǔ)上融入相應(yīng)的文化價值，使得學(xué)生在了解外國文化的基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)生的跨文化意識和交際能力。

高中英語教學(xué) 學(xué)生 跨文化意識 途徑

一、以背景文化導(dǎo)入英語課堂教學(xué)

教師在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)，可以從英語課堂導(dǎo)入著手。通過英語中所涉及的文化背景知識介紹，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一定的背景資料。第一，教師在開始教學(xué)進(jìn)入教學(xué)時，先通過收集的文化知識資料向?qū)W生作介紹，從而使得學(xué)生在進(jìn)入英語學(xué)習(xí)時，可以較好地提升文化知識；第二，在英語文化背景中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語時，更好地掌握應(yīng)用語言進(jìn)行交際的環(huán)境，保證在英語交流中體出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)皿w性。例如，教師在介紹關(guān)于 Christmas這節(jié)內(nèi)容時，在進(jìn)入課堂知識教學(xué)前，需要讓學(xué)生了解 Christmas的背景歷史知識，如節(jié)日的來歷、發(fā)展以及演變，尤其是人們的慶祝方式有何特點等，教師通過這些背景知識地介紹，一方面，提高學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握與人交流中所涉及的禮貌用語等。在學(xué)習(xí)完之后，還可以與我國的一些節(jié)日進(jìn)行對比，便于學(xué)生在兩種不同的文化間有十分清晰的認(rèn)識，通過這樣的方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)，同時也提升了課堂效率。

二、重視詞匯含義的差異性

教師在英語教學(xué)中，可以從英語詞匯的角度培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識，通過對詞匯的意義挖掘與分析，便于學(xué)生能夠掌握詞匯豐富含義以及用法，在運(yùn)用英語進(jìn)行交流時，可以找到恰當(dāng)詞語表達(dá)正確的含義，進(jìn)而實現(xiàn)順利而有效地交流。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，遇到單詞具有深刻含義的顏色詞匯blue、white等，這些詞匯除了具有表面的含義，即單純地表示顏色：藍(lán)色、白色之外，它們在英語國家的文化體系中還具有引申意義。在我國的文化背景中，藍(lán)色帶給人們是清涼、寧靜之感，如藍(lán)色的天空、深藍(lán)的大海等，而在英語國家中，“blue”這個詞匯則有較多的含義，一種表示憂郁以及沮喪的心情，帶有一些消極的含義，如feel blue(含義是不開心、不高興)、things look blue(含義是事事不順心)；另一種是象征高貴、深沉，如blue blood(代表的是名門望族)、blue laws(代表法規(guī)的嚴(yán)格)等，此外，這個詞匯還可以表示迅速之意，如out of the blue(表示爆冷門)、blue streak(表示一閃即逝)等。通過二者地比較可以得知，在西方人的文化中，由于其發(fā)源之地是在海洋，通過海洋孕育出的文明，海洋也見證了他們的興衰。由此，文化差異反應(yīng)在詞匯上，blue就代表了更多的含義。

三、通過英語語言應(yīng)用滲透文化教學(xué)

由于文化涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，而且在人們?nèi)粘Ｖ械姆椒矫婷娑加兄囟ǖ奈幕x，通過英語課堂開展跨文化交際以及意識培養(yǎng)，需要英語教師在實踐教學(xué)中，通過英語的應(yīng)用來逐漸滲透，從而使得英語文化知識在語言應(yīng)用中更好地提高學(xué)生的水平。因此，教師在教學(xué)中，要積極地鼓勵以及倡導(dǎo)高中學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的英語日常表達(dá)用語在實踐交際中，通過實踐應(yīng)用提升他們對英語知識的掌握能力，同時在實踐中可以較好地檢驗學(xué)生自身所具有的英語水平。譬如，教師在教學(xué)中涉及一課關(guān)于動物“狗”的文章，就可以把它和我國對待狗的情況進(jìn)行比較與討論，這些包含著英語國家對狗的不同稱呼，他們不會用動物的“它”，他們經(jīng)常根據(jù)語境而使用的she或者是he代指“狗”。此時，英語教師就可以通過舉例子的方式向?qū)W生進(jìn)一步解釋，如一些與狗有關(guān)的諺語句子，如愛屋及烏(Love me，love my dog)，此外在西方人的餐桌上，他們很少把狗肉作為食物，因此，在與人交流中，尤其是和英國人應(yīng)回避探討吃狗肉的問題，如“I like eat dogs等。再者，教師還可以把涉及文化差異在人們?nèi)粘Ｖ谐３Ｓ龅降那闆r介紹給學(xué)生，如在買賣東西的時候，我們是比較直接地問與回答，純粹是一個交易的關(guān)系，盡管有的語言較為委婉，如“你要買點什么？”但是在英語國家中，他們經(jīng)常說的是“Can I do for you？”這就把買賣轉(zhuǎn)換為幫助。

四、結(jié)束語

通過上述分析，在英語語言教學(xué)中開展跨文化意識的教育，不僅有利于提升學(xué)生對英語知識掌握的能力，而且也對提高學(xué)生的應(yīng)用語言的能力帶來積極作用。正是由于不同的社會因素以及歷史進(jìn)程，每個民族具有自己獨特的文化，其中語言就是重要的體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)中，需要重視對學(xué)生的跨文化意識地培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解英語在具體語境中應(yīng)用。一方面，可以有效地激發(fā)高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，通過不斷豐富文化知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量地提高。

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