探究高中英語教學過程中培養學生跨文化意識的途徑

◆朱秀芳 祝文娜

(山東省昌邑市第一中學)

探究高中英語教學過程中培養學生跨文化意識的途徑

◆朱秀芳 祝文娜

(山東省昌邑市第一中學)

文化和語言具有密切地聯系，它們二者互為依托。根據目前高中英語實踐教學現狀分析，教師需要在英語知識教學的基礎上融入相應的文化價值，使得學生在了解外國文化的基礎上，更好地提升學生的跨文化意識和交際能力。

高中英語教學 學生 跨文化意識 途徑

一、以背景文化導入英語課堂教學

教師在英語教學中對學生進行跨文化意識培養，可以從英語課堂導入著手。通過英語中所涉及的文化背景知識介紹，為學生學習英語提供一定的背景資料。第一，教師在開始教學進入教學時，先通過收集的文化知識資料向學生作介紹，從而使得學生在進入英語學習時，可以較好地提升文化知識；第二，在英語文化背景中，學生可以在學習英語時，更好地掌握應用語言進行交際的環境，保證在英語交流中體出現恰當得體性。例如，教師在介紹關于 Christmas這節內容時，在進入課堂知識教學前，需要讓學生了解 Christmas的背景歷史知識，如節日的來歷、發展以及演變，尤其是人們的慶祝方式有何特點等，教師通過這些背景知識地介紹，一方面，提高學生對所學習內容的興趣；另一方面，學生在學習中掌握與人交流中所涉及的禮貌用語等。在學習完之后，還可以與我國的一些節日進行對比，便于學生在兩種不同的文化間有十分清晰的認識，通過這樣的方式對學習進行跨文化意識培養，同時也提升了課堂效率。

二、重視詞匯含義的差異性

教師在英語教學中，可以從英語詞匯的角度培養高中學生的跨文化意識，通過對詞匯的意義挖掘與分析，便于學生能夠掌握詞匯豐富含義以及用法，在運用英語進行交流時，可以找到恰當詞語表達正確的含義，進而實現順利而有效地交流。例如，當教師在進行詞匯教學時，遇到單詞具有深刻含義的顏色詞匯blue、white等，這些詞匯除了具有表面的含義，即單純地表示顏色：藍色、白色之外，它們在英語國家的文化體系中還具有引申意義。在我國的文化背景中，藍色帶給人們是清涼、寧靜之感，如藍色的天空、深藍的大海等，而在英語國家中，“blue”這個詞匯則有較多的含義，一種表示憂郁以及沮喪的心情，帶有一些消極的含義，如feel blue(含義是不開心、不高興)、things look blue(含義是事事不順心)；另一種是象征高貴、深沉，如blue blood(代表的是名門望族)、blue laws(代表法規的嚴格)等，此外，這個詞匯還可以表示迅速之意，如out of the blue(表示爆冷門)、blue streak(表示一閃即逝)等。通過二者地比較可以得知，在西方人的文化中，由于其發源之地是在海洋，通過海洋孕育出的文明，海洋也見證了他們的興衰。由此，文化差異反應在詞匯上，blue就代表了更多的含義。

三、通過英語語言應用滲透文化教學

由于文化涉及的內容十分復雜，而且在人們日常中的方方面面都有著特定的文化含義，通過英語課堂開展跨文化交際以及意識培養，需要英語教師在實踐教學中，通過英語的應用來逐漸滲透，從而使得英語文化知識在語言應用中更好地提高學生的水平。因此，教師在教學中，要積極地鼓勵以及倡導高中學生把自己所學習的英語日常表達用語在實踐交際中，通過實踐應用提升他們對英語知識的掌握能力，同時在實踐中可以較好地檢驗學生自身所具有的英語水平。譬如，教師在教學中涉及一課關于動物“狗”的文章，就可以把它和我國對待狗的情況進行比較與討論，這些包含著英語國家對狗的不同稱呼，他們不會用動物的“它”，他們經常根據語境而使用的she或者是he代指“狗”。此時，英語教師就可以通過舉例子的方式向學生進一步解釋，如一些與狗有關的諺語句子，如愛屋及烏(Love me，love my dog)，此外在西方人的餐桌上，他們很少把狗肉作為食物，因此，在與人交流中，尤其是和英國人應回避探討吃狗肉的問題，如“I like eat dogs等。再者，教師還可以把涉及文化差異在人們日常中常常遇到的情況介紹給學生，如在買賣東西的時候，我們是比較直接地問與回答，純粹是一個交易的關系，盡管有的語言較為委婉，如“你要買點什么？”但是在英語國家中，他們經常說的是“Can I do for you？”這就把買賣轉換為幫助。

四、結束語

通過上述分析，在英語語言教學中開展跨文化意識的教育，不僅有利于提升學生對英語知識掌握的能力，而且也對提高學生的應用語言的能力帶來積極作用。正是由于不同的社會因素以及歷史進程，每個民族具有自己獨特的文化，其中語言就是重要的體現。因此，教師在進行英語教學中，需要重視對學生的跨文化意識地培養，幫助學生更好地理解英語在具體語境中應用。一方面，可以有效地激發高中學生對英語學習的興趣；另一方面，通過不斷豐富文化知識，進一步提高學生的英語應用水平，進而促進教學質量地提高。

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