“人本”式中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

◆劉艷紅

(吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校)

“人本”式中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

◆劉艷紅

(吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校)

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)發(fā)展所需的人才。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教育領(lǐng)域也在不斷的改革、進(jìn)步。中學(xué)教育在新課標(biāo)的要求下，開始建立以學(xué)生為主體的“人本”教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，教師在課堂上作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以當(dāng)前課改為背景，針對(duì)“人本”教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

中學(xué)數(shù)學(xué) 以人為本 學(xué)生為中心

教育教學(xué)工作是社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教育為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。無論是教育領(lǐng)域的改革還是新課標(biāo)改革，最終目的都是提高教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。中學(xué)教育作為人生中的重要環(huán)節(jié)，是塑造一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)一個(gè)人發(fā)展方向的基礎(chǔ)，中學(xué)數(shù)學(xué)教育會(huì)直接影響到一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究意義重大。

一、“人本”教學(xué)研究的意義

教學(xué)效果是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革最終的改革內(nèi)容，而教學(xué)效果需要教學(xué)方法的改變予以實(shí)現(xiàn)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革難度相當(dāng)大，尤其在課程內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革上，無法找到適合的連接點(diǎn)。從長(zhǎng)期的實(shí)踐可以看出，雖然新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)綜合發(fā)展的中學(xué)生，但目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況仍舊無法有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。很多數(shù)學(xué)教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)核心和教學(xué)總目標(biāo)，課堂靈活性把握不足，無法尋找同學(xué)生互動(dòng)的銜接點(diǎn)，教學(xué)方式仍舊單一、刻板，對(duì)于課堂教學(xué)層次規(guī)劃也不明確，枯燥乏味的課堂教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，甚至?xí)鼮橛憛挃?shù)學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量較差，即便想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果也相對(duì)不理想。

二、以人為本教學(xué)模式的應(yīng)用

教與學(xué)的關(guān)系研究是當(dāng)前課改環(huán)境下教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，首先必須清楚地認(rèn)知教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從傳統(tǒng)的“教”核心教學(xué)方法，逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”核心教學(xué)。新可變要求，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)逐步強(qiáng)化學(xué)生在教育中的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、對(duì)知識(shí)的掌握情況以及興趣培養(yǎng)方向等為基礎(chǔ)開展教學(xué)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主、培養(yǎng)學(xué)生興趣、為學(xué)生解答疑惑，通過靈活的教學(xué)方式有針對(duì)性的指引教學(xué)。

(一)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

以人為本的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的落實(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)安排。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過開展創(chuàng)新教學(xué)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探索欲望，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)課堂交流

在新型教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師必須重視教學(xué)中同學(xué)生的交流，通過交流能夠拉近教師和學(xué)生的距離，環(huán)節(jié)教學(xué)中的緊張感，令學(xué)生可以放松思維，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才更容易被激發(fā)。交流的形式包括提問、小組討論、教學(xué)互動(dòng)等，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以選擇適宜的交流方式，通過交流中學(xué)生的表現(xiàn)，有重點(diǎn)的進(jìn)行知識(shí)講解，并引導(dǎo)學(xué)生自主的尋找學(xué)習(xí)中的不足，積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(三)拓展教學(xué)方法

中學(xué)生的思維和意識(shí)相當(dāng)?shù)幕钴S，因而枯燥的課堂根本無法令學(xué)生完全專注于學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)新的教學(xué)方法、新穎的課堂是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的第一步。教師應(yīng)當(dāng)依照實(shí)際的教學(xué)需要，拓展教學(xué)方法。

(四)加強(qiáng)自學(xué)

課外延伸是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的新要求，通過課下學(xué)生的自學(xué)補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不同、理解能力不同，所用到自學(xué)方式自然應(yīng)當(dāng)差別對(duì)待。針對(duì)這一問題，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)安排，而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以安排復(fù)習(xí)、加強(qiáng)訓(xùn)練任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜的自學(xué)任務(wù)安排，從而保證所有的學(xué)生都可以跟上教學(xué)進(jìn)度，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體成績(jī)。

三、結(jié)論

通過上述分析可以看出，學(xué)生已經(jīng)逐步開始成為當(dāng)前課堂教學(xué)的中心，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判以及課堂教學(xué)效果最終以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)來衡量。因此，以人為本的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)研究顯得尤為重要。教師如何在數(shù)學(xué)課堂上將抽象的概念生動(dòng)的表述出來，如何利用更加多元化的教學(xué)手段在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，是目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的重點(diǎn)。雖然隨著課改的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)開始逐步由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，但課堂上學(xué)生的主體地位仍舊無法凸顯，在興趣的培養(yǎng)上仍舊略顯無力，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐仍舊需要進(jìn)一步改進(jìn)。

[1]石宇.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(03)：117.

[2]王麗巖.淺析如何構(gòu)建以人為本的初中數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)周刊，2016，(12)：153-154.