綜合實踐活動課程的有效整合

◆陳 棟

(青島河西小學)

綜合實踐活動課程的有效整合

◆陳 棟

(青島河西小學)

綜合實踐活動課程具有綜合性、開發性和實踐性等特點，是基于學生的直接經驗，體現對知識綜合運用的一門實踐性課程。綜合實踐活動課程的整合是課程改革的必然趨勢，也是社會、時代、生活對學校、教師和學生的客觀要求。作為綜合實踐課程教師，應當立足校內，放眼校外，善于發現和挖掘各類資源，并學會充分利用，因勢利導，實事求是，把整合落實到實處，走出自己的實踐活動特色。

綜合實踐活動 課程整合 特色

綜合實踐活動課程具有綜合性、開發性和實踐性等特點，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生的實際生活，體現對知識綜合運用的一門實踐性課程。所以，作為一名綜合實踐課程的教師，我們應當立足校內，放眼校外，努力實現綜合實踐活動課程的有效整合，力求更好地提高學生學習的效果。

一、注重課堂實踐，依托各學科教材，把生活中豐富的學習資料與教材巧妙融合，達到與其他學科課程交相輝映的效果

現在小學階段的課程，有國家級課程，還有地方課程和學校課程。如語文、數學、英語、音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐、科學、思想品德……這些課程無疑都是不可缺少的、最基礎的課程。教材也都緊密貼合學生的生活，具有濃厚的生活氣息。細細分析，在這課程里面，哪門學科最具綜合性特點呢？無疑，從某種角度來說，每一門課程都具有綜合性特點，就連美術課程里不也有數學、地理，還有光學、建筑學等知識嗎？語文、數學課程里面包含的內容就更多了，但總體來看，還是綜合實踐活動課程最具“綜合性”這一特點。

三年級以上的語文、數學、科學、安全等學科都安排了一定時間、一定內容的綜合性學習活動，學科領域的知識都可以在綜合實踐活動課程中得到延伸、綜合、重組與提升。所以，作為一名綜合實踐活動課程的教師，我們應該深入了解整個教材的體系，做到有的放矢，依托學科教材實際，結合學生的認知水平，聯系學生的生活實際，找到適合綜合實踐活動課程的生長點，重組教材。這樣不僅可以使學生更好更快地掌握基礎知識和基本技能，而且有利于提高他們分析問題、解決問題的能力，激發他們對學科知識學習的興趣，更能促進綜合實踐活動扎實有效開展，使綜合實踐活動課成為常態課，從而達到與其他學科課程交相輝映的效果。

二、打破課堂界限，實現綜合實踐活動課程與其他學科的整合，達到雙贏的效果

現今的教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科已經形成了一個有機的整體，我們很難分清每一次的綜合實踐活動是屬于哪一個學科的，我們要做的就是把綜合實踐活動與學科教學相聯系，尋求它們之間的最佳融合點，確定出適合學生的活動主題，然后和學科教師聯手，打破課堂界限，指導學生開展各種學科性的綜合實踐活動，達到雙贏的效果。

例如，六年級下冊語文教材中有《廣玉蘭》《夾竹桃》兩課，就可以將教學內容進行擴充，讓學生走出課堂，開展“花語繽紛”綜合實踐活動。活動中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的興趣和特長，決定活動的內容和形式。可以開展描寫花的詞語接龍大賽，可以收集、朗誦關于花的詩詞，可以到校園內花卉走走看看，了解校園內花的品種，還可以到學校旁邊的花卉市場去采訪調查，上網學習探究等，多方面了解有關花的知識等等。這樣的活動，不僅培養和提升了學生語文素養，而且把語文知識的豐富內涵延伸到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主探討，自由交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象，學生的實踐能力以及他們發現問題、探究問題和解決問題的能力更是會大大提升。再如，結合數學學科《千克和克》的學習內容，可以讓學生利用周末時間和家長一起開展實踐活動：到超市去看看哪些物品的重量是幾千克；哪些物品的重量是幾克或幾十克，并親自用手掂一掂，感受其重量。再讓學生稱一稱，準備一些相應重量的物體，以備課堂上與同學進行交流。這樣一個小小的實踐活動，可以讓學生親身感受生活中物品的實際重量，使得抽象的認知變得直觀，又能鼓勵學生走出課堂，接觸社會生活，真正是雙贏。

三、依托校內外資源，推動實踐活動的順利開展

1.充分開發利用校內外人力資源，推動活動的順利開展

筆者認為，綜合實踐活動課程要提高學生的素質，培養學生的綜合能力，使每位學生都得到發展，僅僅依靠專門的指導教師是不夠的。而且《新課程標準》也指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”因此，我們可以因地因時制宜，充分開發利用校內外人力資源，進一步推動實踐活動的順利開展。

比如，在活動中，我們既可以安排經過培訓的具有特長的教師來擔任指導老師，也可以把一些相關的家長請進來，讓家長走進教室、走進綜合實踐活動，來做孩子們的指導老師。因為在開展活動的過程中，家庭也是綜合實踐活動的重要組成部分，而且家長的職業多樣，社會閱歷豐富，所以完全可以彌補學校教育資源的不足，讓家長參與進來，可以為學生們創設一個更大的教育環境，更形成了學校、社會、家庭三位一體化的教育局面，讓學生的學習更具實效性。

2.充分開發利用校內外特色資源，走出自己的特色

我們青島河西小學立于張村河畔，地域特色鮮明，是一所有著百年歷史的老校，有著豐厚的文化底蘊。近年來，我校從本地實際出發，博采眾長，融會貫通，打造了一套以“水滴文化”為辦學核心的校園文化體系。在“水滴文化”的浸潤下，我校的綜合實踐活動也走出了自己的特色。

今年，我們就在中年級開展了“走進水世界”和“生命之源”的活動，在高年級開展了“關注家鄉水資源”“水污染調查”的活動。組織學生參觀我市的自來水廠和污水處理廠，發動學生調查、搜集、整理我們家鄉水的有關知識，調查和記錄家庭用水情況，等等。從而切身感受水是我們的生命之源，提高節水意識，并且能夠主動探究保護家鄉水資源的方法和途徑，人人爭當節水小衛士。

為了給學生創造一片更為廣闊的活動平臺，每年春秋兩季，學校還會帶領學生走出校門，感受家鄉水之秀美，水之精神。活動分低中高三個學段，每學段依據季節和年齡特點安排游覽島城與水有關的景點，六年級學生會依次游覽十幾個景點呢。

在學校“水滴文化”的浸潤下，我們的孩子閱水成川，涓滴成河，豐富了生活經歷，體驗了七彩童年。

總之，綜合實踐活動課程的整合是課程改革的必然趨勢，也是社會、時代、生活對學校、教師和學生的客觀要求。作為綜合實踐課程教師，我們應當立足校內，放眼校外，善于發現和挖掘各類資源，并學會充分利用，因勢利導，實事求是，把整合落實到實處，走出自己的實踐活動特色。

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.北京：首都師范大學出版社，2001.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.北京：首都師范大學出版社，2002.

[3]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念.北京：高等教育出版社，2003.

[4]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施.華中師范大學出版社，2007，9.

[5]王倩.綜合實踐活動課程與語文學科整合初探.甘肅教育，2011，(22).