談幼兒園混齡社會體驗活動的評價維度

◆晉桂雙

(遼寧省葫蘆島市直機關幼兒園)

談幼兒園混齡社會體驗活動的評價維度

◆晉桂雙

(遼寧省葫蘆島市直機關幼兒園)

幼兒園混齡社會體驗活動的評價，要以《綱要》和《指南》為依據，遵循實施《指南》的四大原則，緊緊圍繞《指南》社會領域核心目標進行，可以著眼于以下五大維度：第一，是否有新的教育理念；第二，是否有多元的、適切的活動目標；第三，投放的材料是否有豐富性、層次性、開放性；第四，教師是否適時地介入和指導；第五，要看評價活動效果。

幼兒園 混齡 社會體驗活動 評價維度

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要途徑，也是其社會發展的基本途徑。幼兒園的社會體驗活動，是幼兒通過模擬成人的真實活動獲得生活體驗、提高人際交往和社會適應能力的最有效方式。不同年齡和發展水平的幼兒參與同一社會體驗區活動，即社會體驗區混齡教育活動，可以切實解決幼兒交往難、合作難、自理難、交流難、分享難等問題，切實解決獨生子女的交往不足或缺失，從而達到去“自我中心”，完善其自身人格特征，促進其社會性發展。那么，幼兒園社會體驗區活動的混齡教育是否有效，是否成功，需要一個客觀的評價維度。幼兒園社會體驗區活動中混齡教育的評價，是以幼兒身心發展特點和社會體驗活動目標體系為依據，對幼兒園社會體驗活動中混齡教育的理念、目標、材料投放、教師指導、活動效果等進行科學的判定和估量，以促使混齡教育活動目標進一步達成的過程。

一、教育理念

教育理念是活動設計和活動組織的指導思想。對教育理念的評價，一要看教師社會體驗區混齡教育活動的設計和組織，是否遵循《綱要》和《指南》要求，是否符合新的幼兒觀、教師觀、學習觀、教育觀和課程觀，是否關注混齡兒童的年齡特征和個性差異。混齡幼兒年齡之差一般在一歲以上，明顯的年齡特征，會伴隨著明顯不同的活動參與形式與效果。幼兒間存在的個性差異和性別差異，也會影響活動的廣度和深度；二要看是否關注領域整合。社會體驗區活動，在幼兒完成充分的社會體驗和社會交往的同時，是否伴隨著指令、交流、探討、分享等語言活動，是否伴隨著物體的擺放、移位、重組等科學建構活動，是否有表演、表現等藝術創作活動；三要看是否關注混齡兒童的生活與學習經驗。年齡不同，生活經驗和學習經驗不同，社會適應和社會交往能力會存在著很大的差異。

二、活動目標

活動目標是指幼兒活動預期達到的效果，是教師組織社會體驗混齡教育活動的方向。目標的達成度，是判斷活動實效如何的直接依據。不同年齡的幼兒，其發展特點、水平、速度是不同的。讓不同年齡幼兒在同一時間內達到相同目標要求，是不現實的。社會體驗活動，本身就是低結構活動，所以目標設計必須是隱性的、多元的、具有層次性的。社會體驗混齡教育活動的總體目標，是促進混齡幼兒身心全面和諧發展、生活經驗和知識豐富、認知能力和水平提高、行為習慣和思維習慣良好、社會交往能力提高。年齡不同，幼兒身心發展目標不同，活動目標也應不同。教師能否根據總體目標和混齡幼兒發展目標，擬定適切的、多元的活動目標，使目標具有全面性、層次性、差異性和針對性，決定著活動目標能否得到落實。全面性，考察參與活動的全體混齡幼兒是否都在原有的基礎上得到發展，是否在不同的領域和方面都能得到發展；層次性，考察不同年齡段幼兒是否得到不同程度的提高，目標的高低結構比例是否合理；差異性，考察不同個性特點幼兒是否得到不同方面的能力培養；針對性，考察是否關注到每名幼兒的發展現狀，是否因材施教。

三、材料投放

材料投放是否豐富、高低結構比例是否合理、是否具有開放性，直接關系到社會體驗區混齡教育活動質量。混齡幼兒興趣、愛好、個性和發展速度會有差異。豐富性，考察是否關注到幼兒差異。是否關注到“吃不了”的孩子和“吃不飽”的孩子，是否使每個孩子都能玩得盡興，都能在原有基礎上得到提高，使每個孩子都能獲得成功體驗；層次性，考察是否賦予相同的、不同的材料以不同的、相同的要求。不同年齡幼兒會根據自己的能力和興趣自由選擇材料，如大年齡幼兒可能選擇知識性、探索性比較高的材料，小年齡幼兒可能會選擇生活化信息更強的材料；有序性，考察材料投放是否規則有序，是否會易于幼兒在最裋的時間內獲得自己所需要的材料；開放性，考察高、低結構材料投放比例是否合理，是否留給孩子更多的想像、探索、創造、一物多用、替代的空間。

四、教師指導

對教師指導的評價可以從教師的指導方式、指導策略、對幼兒的關注、應急事件處理、生成、反饋、活動總結等方面著眼，其中，對教師指導策略評價占著重要的位置。教師指導策略重點考察活動前的指導、活動中的指導和活動后的指導三個方面。活動前的指導重點考察了解參與活動幼兒的整體情況，對幼兒的需求、興趣、愛好、活動的積極性是否心中有數，是否以年齡結構、性別結構、個性差異等來決定活動目標定位、活動中的指導策略和材料的補充、整理、歸類和投放；是否能和全體幼兒研究活動規則，向幼兒交待活動材料和活動目標是否清晰，是否能激發幼兒活動興趣，注意的事項的提出是否能根據幼兒發展水平靈活處理；活動中的指導，要考察教師是否有合理的角色定位，是否能夠對不同幼兒的不同游戲水平觀察、比較和分析，是否做到閉緊嘴巴，管住手，“等一等”，是否用激勵、表揚、幫助、啟發、刺激等手段，引導幼兒自己或合作解決問題，是否能抓住和把握混齡互動中所產生的豐富的同伴差異資源，并加以有效利用；活動后的指導，重點考察能否根據幼兒的不同發展水平，適當而有層次地引導幼兒分享和總結活動得失，總結是否有層次、有維度，是否從多個側面展開，是否以幼兒為主體。總之，教師的指導和干預必須尊重個體能力差異，并關注不同年齡幼兒個體能力發展水平的交叉。

五、活動效果

活動效果的評價重點考察活動中的幼兒是否在原有的基礎上獲得了發展。評價可以用幼兒參與活動的度來衡量。幼兒是活動主體，也是活動的最終受益者，幼兒參與活動的度，決定著幼兒各方面是否得到鍛煉和發展，最終決定著活動目標的達成度。如，幼兒是否積極主動參與活動，對活動是否有濃厚興趣，是否能積極調動思維、認真思考活動中出現的各種問題、積極主動地去解決問題，從而達到提高自身認知水平的目的；幼兒是否能夠認真觀察，是否運用了一定的游戲方法，是否對同一事物保持較長時間的有意注意，是否注意到事物之間的各種聯系；幼兒對所參與的活動內容是否了解、熟悉，在活動后是否能連貫表達見解和想法，思維是否活躍，是否能提出新的、有思考價值的問題，是否超越了自己的原有水平，又反應出自身力所能及的更高水平；幼兒在活動中動作是否協調、自然、靈活，是否能注意保護自己和小年齡幼兒；幼兒是否明確自己的角色，是否有責任感，規則意識是否得到內化，是否總結出新的規則，處理問題能力是否得到提升；幼兒間是否有真正的合作。同齡幼兒是否互相配合，相互合作，異齡幼兒之間是否能互相幫助，互相促進。大年齡幼兒是否強化了責任意識，是否提高了照顧小年齡幼兒的能力，有沒有整理、鞏固、強化、梳理原有經驗的過程，有沒有用行為和語言向小年齡幼兒展示或表現的行為發生。小年齡幼兒有沒有詢問、觀察或模仿行為發生，有沒有沒有形成替代性經驗；幼兒對自己在活動中的表現是否滿意，心情如何。

對社會體驗區混齡教育活動的評價維度，是多維而復雜的，更要結合具體的活動內容做具體評價。

[1]徐剛，華愛華.混齡日記中的教育啟示.華東師范大學出版社，2014，9.