“雙主互動”教學模式在高中生物課堂教學中的探索與實踐

◆汪在權

(重慶市云陽教育科學研究所)

“雙主互動”教學模式在高中生物課堂教學中的探索與實踐

◆汪在權

(重慶市云陽教育科學研究所)

“雙主互動”課堂教學模式，實現了真正意義上的課堂教學改革，課堂上完完全全以教師為主導，以學生為主體，體現師生互動、生生互動，把課堂還給了學生，改變了教師完全由教師來進行主導的局面。不僅提高教師教學效益，降低教師的教學負擔，還可以增加學生學習效力，增進師生之間的互動和友誼，增加學生對于學習的熱情和興趣，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

高中生物 “雙主互動” 教學模式 高效課堂

一、實施“雙主互動”教學模式的現實意義

在新課程改革不斷深化的進程中，教師觀念得到改變，教學手段日益多元，教學環境逐步改善，教學資源更加豐富，同樣，教師在教學之中可以考慮的方式也越來越多。但是，在我們看到這些可喜變化的同時，仍有一些困惑與迷茫，那就是課堂教學交往狀態一直沒有突破性的改進，在教學過程之中，不論何時，教師都是占據絕對的主導地位，學生始終都是在被動的進行學習，以完成任務的思想和方式進行著學業，這對于學習本身是非常不利的。

任何教學模式都是教師和學生的交往，圍繞課堂教學交往，從三方面進行了理性的分析：教師在教育過程中，更傾向于從知識和技能的角度向學生提出問題，學生學習起來比較被動，思考問題的方式也因此遭受了局限；而學生所表現出的學習狀態也表明，由于長期處于以解答問題為導向的學習氛圍當中，學生往往更加看重老師的態度，而忽略了同學間的交流；這種老師在課堂上提出問題，學生通過解答問題來獲取知識的教學模式，只能讓學生掌握最基本的知識與技能，其教學效果通常是“1+1=1”或“1+1<1”的。

二、“雙主互動”目標及內容

(一)“雙主互動”要實現的目標

“雙主互動”教學模式以教學交往為突破口，以“雙主互動”為形式，以學生“真問題”為核心，以小組互動為基礎，在學習能力和學習動力的的提升和交錯之中，力圖實現以下目標。

1.采取“雙主互動”的方式，將課堂上的互動由單邊靜態模式轉變為多元互動模式，加強學生的主觀能動性，提高問題情境設計環節中學生的參與度，讓學生在教學的過程之中不再單純的成為一個被動的載體，主動的參與到學習生活和教育當中來，以尊重學生個性為前提，實現多元互動。

2.借助“雙主互動”的方式，讓學生參與到課堂的互動中來，將原本單向問答的情況，轉變成雙邊對話的局面。這樣一來，學生不但能參與課堂活動，更有機會發起課堂活動，不僅增加了趣味性，又激發了學生的主觀能動性，同時，還可以增加學生彼此之間的友誼，增加在課余時間互相學習和討論的可能性。

3.“雙主互動”的形式可以讓學生在學習過程中不再僅僅被動地接受知識點的灌輸，更可以讓學生主動提出問題，提高他們提出與解決問題的能力，拓寬邏輯思維能力，并以此為基礎，舉一反三，深化對于問題的理解，并且可以將經驗利用到更多的問題解決的過程當中去。

(二)“雙主互動”的核心理念

“雙主互動”模式是重慶中山外國語實驗學校在其他教學模式基礎上，通過實驗、總結、提煉、提升出來的。“雙主”以教師為主導——使之真正成為學生學習的教學引路人。以學生為主體——真正體現“把課堂還給學生”，使之成為學習的主人。“雙主互動”的核心理念就是未學先知、主體質疑，實現真正意義上的對話，營造“同伴群體交往相適場”，充分發揮“同輩群體文化”的積極作用，轉變以往“學生群體服從教師”的傳統形式，促使學生積極參與學習過程，增加彼此的互動，深化對于所學習內容的理解，主動的去復習和溫習，并且加深學生之間的討論，共同努力，解決掉一切遇到的困難。

(三)內容

“雙主互動”就是指教師引導學生在預習的基礎上，帶著問題進入學習狀態，主動參與問題的發現、提出、討論、解答、歸納和提升的過程，進而不斷完善自己的結構，提高思維能力。整個學習活動圍繞學生的“真問題”展開，構建“師生互動”，促進教師和學生雙向質疑，共同互動，并通過預習、展示、反饋課，使學生的主體性發揮到最大值，實現師生共同發展的教學實踐形態。

“雙主互動”就是教師在學習資源的選擇上發揮主導作用，學生在探究問題上發揮主體作用，實現學習過程中師本和生本的和諧統一。

三、“雙主互動”教學模式的操作策略

1.揭示目標、激發興趣。從內容角度來看，學習目標包含了知識、情感、能力以及合作性等多方面的目標，其中，合作性目標要求學生完成組內和組外的多重交流；從呈現的角度來看，為了滿足學生發展需求，學習目標必須與課程標準相一致，將課程目標中提出的重難點問題列入其中。在制定學習目標時，為了加強學生的認同感，提高他們學習的積極性，必須讓學生參與其中。

如講述“生態系統能量流動”時，教師可講述一個生動的故事來激發學生興趣：強調流落到無人的荒島上，島上荒無人煙，是個人跡罕至的不毛之地，盡管有充足的淡水，但只有幾只雞和一袋麥子作為食物，問題是：以目前的食物儲備來說，怎樣合理分配才能延長食用期限，以便維持生命等到救援呢？教師應鼓勵學生積極討論，設計不同的方案，待課堂內容結束之后，再對各項方案作出評價。

2.自主學習，發現疑難。在自主學習階段，學生獨立完成“學案”擬定的相應內容。學生除了識記、理解相關的基礎知識外，重點是在獨立完成“學案的過程中找出自己不能理解和掌握的知識點，并進行勾畫或記錄，特別是自己自主學習過程中產生的疑難問題，一定要記錄清楚。

之后，在記錄這些疑難問題之后，首先必須要學會自己主動的去了解和解決自己的問題，動用自己個人的思考能力和所學習到的知識，努力的利用自身的力量來分析問題和解決問題，在那之后，積極的溫習這一部分學習的內容，免得自己二度遺忘掉這些所學習的東西。

四、實施“雙主互動”教學模式的效果

實施“雙主互動”教學模式以來，課堂面貌發生了實質性的變化。從課堂結構角度來說，學生的學習過程可分為五個階段，有效凸顯了學生的主體地位，使學生的學習由被動變為主動，有效提高了學生的思維能力；從參與程度來說，學生學習的自主性提高，學習過程中不但能夠團結協作，還能夠主動提問，并通過板書、學具等工具，在講臺上發表意見，與同學們相互溝通，在接受質疑的同時，也敢于提出自己的質疑。相較于以往同學之間“面對背”式的交流情況，這種面對面的實時互動，讓學生的主體性得到了充分展現，學習效果也從“1+1=2”變成了“1+1>2”；從實際的教學效果來說，課堂上的實時互動，使得學生們在互相評價和質疑時，可以突破知識層面的限制，從方法、語言、習慣等非知識的角度考慮，幫助學生形成發散性的思維；從學生的思想發展方面來說，學生之間的互相關注，不僅可以發現各自的優勢，還可以指出大家的缺陷，讓學生們揚長補短，提高學習的趣味性；從興趣角度來說，學生們的主動質疑觀念不但可以幫助他們在課堂上提高學習能力，更能讓他們在課外主動思考，形成獨特的個性。

[1]倪佳.生物課堂教學中培養學生環境行為方法的研究[D].首都師范大學，2004.

[2]左志鳳.高中生物課堂教學中滲透生命教育的研究[D].江西師范大學，2014.