對《幼兒園教育活動設計與實踐》課程“五位一體實踐教學模式”的探索
——以喀什師范學校為例

◆蘇小蘭

(新疆喀什師范學校)

對《幼兒園教育活動設計與實踐》課程“五位一體實踐教學模式”的探索
——以喀什師范學校為例

◆蘇小蘭

(新疆喀什師范學校)

《幼兒園教育活動設計與實踐》是我校學前教育專業的專業課和必修課，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著主要的支撐作用。通過對《幼兒園教育活動設計與實踐》課程“五位一體教學模式”的探索，幫助學生更好的掌握幼兒園教育教學活動設計與組織的方法，能進行初步的幼兒園教學活動的組織與評價，能勝任幼兒園教育工作。

五位一體 實踐 自主學習

一、課程概述

《幼兒園教育活動設計與實踐》是一門應用理論和實踐相結合的綜合性課程，是我校學前教育專業的專業課和必修課，具有基礎性、時代性、整合性、實踐性、選擇性等特點，直接決定幼兒園教育理念向實踐的轉換，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著主要的支撐作用。通過本課程的實施，學生能夠掌握基本的幼兒園教育教學活動設計與組織的方法，能進行初步的幼兒園教學活動的組織與評價，能基本勝任幼兒園教育工作。

二、課程教學存在的問題

1.我校生源95%為喀什地區各縣鄉的少數民族學生，入學時,學生的漢語基礎普遍較為薄弱，特別是漢語的聽、說存在一定困難。而《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容綜合性較強，一半的教師無法達到雙語授課，僅能用漢語授課，學生對知識點的理解與掌握都因語言薄弱存在困難。

2.重理論輕實踐。學前教育專業的專業課程的開設均從第三學期開始，《幼兒園教育活動設計與實踐》課程開設于第三、四、六學期，每學期兩節，共108節。一直以來，《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的教學模式較為傳統，以教師的理論傳授為主，整個課時中實踐的課時比例不到5%。課程學習偏重理論而輕實踐，大量理論知識的堆砌，使學生在知識的理解和學習上存在諸多困難，一知半解無法完全掌握，因此出現畏難情緒，導致本課程的教學質量一直不高，教師也感到教授有壓力。

3.教師實踐經驗匱乏。授課教師長期在學校承擔理論教學，下基層聽課、參與實踐的機會少，對“農村”雙語幼兒園現狀、人才需求現狀知之甚少，導致大部分教師依賴教材教學，所教授的知識不夠“接地氣”，理論與實踐相脫節，學生無法系統學習相關知識；導致學生實習期間，不能迅速適應幼兒園崗位工作，困惑頗多。

三、“五位一體”實踐教學模式的探索

針對中職學前教育畢業生必備的專業素質和我校前教育專業課程設置的合理性兩大問題，筆者做了學生就業單位主管領導的訪談，和對畢業生的問卷調查。部分調研結果顯示出，我校實習生和畢業生的專業技能掌握不扎實，不能用理論知識指導實踐；在組織教育活動時缺乏獨立性和自主性；不能按幼兒園教育活的要求進行活動的設計與實踐。

針對上述問題，我們對《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的教學模式進行了改革。依據中職學生學習的特點以及農村“雙語”幼兒園教師崗位工作需求，我們將《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容整合序化為“三大模塊，十二個單元”，由淺入深、有針對性的對學生進行培養；將實踐課時提高到44%,觀摩見習貫穿整個課程學習的始末。課程學習的重點放在培養學生教育活動方案設計的能力、活動組織實施能力、選擇合適的教學方法和教學手段的能力方面。

《幼兒園教育活動設計與實踐》課程以幼兒教師職業能力為依據，以實踐技能培養為核心，以“幼兒園教學活動設計與實踐”為主線，結合“雙語”幼兒教師教育教學工作，明確學習任務，以“課堂講授、觀摩見習、試講演練、頂崗實習、模擬訓練”等五位一體實踐教學過程，實現“教、學、做”一體化教學，充分體現中等職業教育的職業性、實踐性和開放性的課程設計理念。

1.課堂講授。模塊一的理論基礎知識以課堂講授為主。理論基礎知識以必需、夠用、實用為度，以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。按照課程知識目標，通過內容整合、序化，刪去了部分與新疆農村“雙語”幼兒園實際不相適應的理論性內容，如多元智能課程、親子教育模式、學科課程模式與綜合課程模式等。將一些理論知識以講座的形式由校外兼職教師按學期進行講座，如“幼兒園教師的基本素養、新教師適應幼兒園工作的策略、幼兒教師職業道德”等，校外兼職教師均為喀什地區優秀幼兒園園長、業務骨干。他們豐富的經驗，耐心的講解，激發了學生的學習的積極性，是學生更加了解幼兒園工作需要，同時增強了學生對學前教育專業的信心。

2.觀摩見習。觀摩見習穿插于課程學習的每一個學期。學生入學前對幼兒園的保教工作知之甚少，甚至存在一些誤區，為了幫助他們在專業學習的過程中不斷建立起職業認同感，明確學習目的，一方面，我們充分利用校內綜合實習基地的資源優勢，每學期分班、分組進入幼兒園各班，將實踐任務與幼兒一日活動緊密結合起來。學生分小組在教師的指導下，有計劃、有目的的觀摩、見習，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，熟悉幼兒園教師的崗位職責，提高了學生自主學習的能力。另一方面，與一些名師及幼兒園建立合作關系，并按照課程需要讓學生到校外實訓幼兒園中進行觀摩及參加相關活動，課后請有經驗的教師進行細致地講解和點評。學生觀摩的過程中直觀地感受到教師的教學風格及活動形式，并與所學的知識進行對比，再通過與現場教師的交流，分析其設計思路和教學策略，有效地發揮學生的主體地位。通過上述活動，也增加了授課教師實踐鍛煉的機會，并且在活動的過程中積累了教學案例與實踐經驗，為豐富課程內容奠定了基礎。

3.試講演練。模塊二為幼兒園教育活動內容與設計，是本課程最核心的部分，在理論學習的基礎上，教師讓學生分組完成討論撰寫教育活動的教案，在課堂上分組完成實踐。通過小組評價、個人評價、教師點評，讓學生在“學中做”“做中學”“學中思”“思中會”，培養學生發現問題、解決問題的能力，幫助學生在頂崗實習前具備一定的教育教學技能。

4.頂崗實習。第五學期整個學期學生將到“雙語”幼兒園進行頂崗實習。實習期間，由實習指導教師一對一進行指導，從保育入手，到帶班任教，不僅幫助學生掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，學生能夠將自己所學理論知識和技能運用到實踐中，更扎實的掌握專業知識。在這個過程中，突出了學生在實踐教學活動中的主體地位，培養學生的職業素質和職業能力。

5.模擬訓練。經歷了一個學期的頂崗實習，學生不僅對幼兒園崗位工作有了了解，而且對于自己專業知識的掌握和自身專業發展有了一定的認識。同時，第六學期學生面臨著學歷提高和參加自治區農村“雙語”幼兒園教師招聘考試兩大重任。因此，模塊三以教育活動設計與實踐的模擬訓練為主，一方面，每個單元課時的理論知識鞏固為學歷提升打下基礎；另一方面以農村“雙語”幼兒園正在使用的，幼兒用書及教師用書為輔助教材，組織學生在幼兒園游戲與教學實訓室內進行幼兒園教育活動的模擬訓練。使學生具備扎實的專業技能，提高學生對崗位工作的適應能力。

四、“五位一體”實踐教學模式的反思

通過“五位一體”教學模式的改革，使教師明確了《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的教學意義和教學目標，更加注重對教學教法的學習和研究；同時，教學模式的改革也推動了課程評價的改革，改變了傳統的以理論考試為主的評價方式，采用“過程+結果”的評價方法，由企業兼職教師、教師和學生共同完成，采取實踐操作占60%，理論考試占40%的方式進行考核。激發了學生學習的興趣，使學生更加明確課程學習的目的，掌握專業技能的同時，提高了學生自主學習的能力。