如何培養聾生的自主管理能力

◆王艷歡 王中雷

(灌南逸夫特殊教育學校)

如何培養聾生的自主管理能力

◆王艷歡 王中雷

(灌南逸夫特殊教育學校)

根據調查，我校聾生家長具有高中學歷的只占8%，80%是初中以下文化水平，還有12%仍是文盲。家長連基本的教育都談不上，還在乎孩子的情緒與心理健康嗎？我校聾生中男生容易產生煩躁、憤怒、偏激、敵對、逆反的不良情緒，女生容易產生煩躁、嫉妒、抑郁的不良情緒。他們做事被動，有一定的惰性，對任何事都很悲觀。學習的自覺性，生活的自理能力和自律、自控能力都相對較差。針對聾生的在校表現，學校積極構建“自主管理、自主發展”管理模式，規范聾生的行為，培養聾生從小養成良好的行為習慣，使學校對聾生的管理和要求形成制度化、規范化、經常化和交流化。對聾生進行有效地常規量化考核管理。讓每一個聾生參與到學校管理的行列中來，讓聾生切實感受到“我是校園的小主人”快樂和責任。

聾生 自主管理 個性 參與

一、尊重個性，自主管理

斯賓塞說過：“管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”教師不是事必躬親的諸葛亮，要有策略地把班級管理的權利和義務交給聾生，紀律、學習、衛生、文體等班級管理責任分配到人，引導聾生自主管理，實行競爭上崗法，崗前“施政報告”法，制定班級建設長遠目標和行之有效的措施，讓聾生成為班集體的主人。讓聾生得到展現自我的機會，這樣既能提高聾生心理承受力，又能完善自我，創造自我和適應自我。

二、體驗感受，自我鍛煉

養尊處優的環境，會使人缺乏生活體驗，抑制才于。要培養聾生創新素質，教育實踐能力，就應該引導聾生創設和參與一系列豐富多彩的活動，進行自主發展教育。“今天我當班主任，聾生體會到老師的辛勞，融洽了師生關系；”“小小灌南通”，涉足灌南，開闊了聾生的眼界，增長了才干；“扮亮我的小天地”，聾生參與勞動，鍛煉自我，創造自我，能展現他們的聰明才智，讓聾生體驗磨難，失敗，成功，懂得關愛，團結，鍛煉意志，純正精神，健康心志，完善人格。

三、善待個性，自主發展

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不表現自己的個性才顯示出難以想象的個性、尊嚴、創造力。”教師的作用是將聾生領上最適合于各自特點的成才道路，而不是將所有的聾生都弄到一條路上來用一個模子梏死。因此，班主任在班級管理體制中要充分挖掘和利用這些創造力和閃光點。

四、細化養成教育，提升聾生文明素養

1.班級實施人人參與管理

聾生大多游離于班級管理和活動策劃之外，對班級中的事缺乏主人意識，缺乏感情和班集體榮譽感，甚至出現有些聾生故意破壞班級秩序，違反班級紀律等現象。事實上，無論高年級聾生還是低年級聾生，一般都已具有自治傾向和自主意識，即使是一年級的小聾生也已經具有了不少經驗與知識，具有了初步的交往、合作和思考問題的能力。所以，他們既是班級的被管理者，也是班級的管理者，一旦他們能真正參與管理，班級管理效果將成倍提高，班級的發展將獲得強大的動力。如我校建立聾生會和“‘我們能行’自主團”檢查隊伍，讓聾生會部門負責人與“我們能行”自主團相應部門結對簽約，對“我們能行”自主團的工作進行指導，放手大膽地讓聾生參與學校的各項德育管理工作。

2.充分認識聾生的差異，使每個聾生都能實現在原有基礎上的發展

(1)進行合理分組。筆者依據聾生成績，將全班男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，2人組成一個合作小組，再兼顧其他，諸如，將調皮、自制力差的聾生與穩重、自制力強的聾生排在一組，將性格內向、膽小的與外向活潑的聾生分在一起，這樣構成強弱搭配、性格互補、基本情況相近的小組。一方面，使不同層次的聾生相互影響，相互幫助，團結協作，共同進步。另一方面，也有利于小組間平等地展開競爭。

(2)組內分工協作。小組實行組長負責制和分工輪換制。小組成員通過推薦演講，選舉產生組長。分工時讓每位組員都承擔一個角色，如組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的任務；記錄員要記錄小組學習的過程和發言的內容；匯報人要代表本組匯報小組學習的成果。組員之間既相對獨立又相互幫助。大家輪流擔任組長及相應的職務。

組內分工后，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此聾生往往興趣盎然，新意疊出。如本班的小組名稱有火箭組合、旋風隊、夢之隊、無敵隊、流星隊、漫游者隊等，一個個時尚的名字，從他們的隊名中就可以看出他們的夢想、他們的喜好、他們的美好愿望。

3.建立競爭機制

在組成小組并進行分工的基礎上，建立公平合理的競爭機制就顯得非常重要了。

(1)制定小組公約。要讓小組出成績，就必須有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，讓每個小組自己制定一份小組公約，把班級事務分攤到小組，讓小組內部產生自理能力，從而可持續維持小組的活力。

(2)擬定競爭方案。根據《高年級聾生守則》《高年級聾生日常行為規范》等規章制度，在聾生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則，制定了詳細的競賽小組管理辦法。由學習合作小組長和各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，每周進行小賞罰，每學期進行階段性的賞罰。每周賞罰是針對各周評出的優勝組和后進組；學期賞罰是針對期末評出的最佳管理組和再努力管理組。在每周召開的班會上班長進行總結并公布，表揚和批評相應的優勝組和落后組。

每個小組的聾生在這種“賞之于組，罰之于組”的激勵機制下，每個人會努力為小集體的榮辱盡自己所能，各小組內部會形成很強的凝聚力和互幫互助的合作風氣，從而帶動整個組的提高，推動整個班級向前躍進。

4.小組自主管理

(1)自主管理衛生。班級衛生實行小組輪流值日制。每天一個小組，進行輪流。由組長負責，把值日任務分工到人，如兩人打掃教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打掃走廊，各司其職，定時打掃，時時保潔。這樣，班級衛生每周在學校評比中都是滿分。

(2)自主管理紀律。班級每天都有紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組聾生進行表揚和批評，小組內成員表揚同伴本周優點，批評自己的不佳表現，增強紀律意識，提升道德修養。

(3)自主管理班級。每個小組除了進行自我管理外，還要參與班級的管理。我們稱之為“小組輪流治班”。以小組的自然編號為序，每組輪流管理班級。輪到管理班級的小組，組長即是班級本周班長，由他組閣本組成員分別對本班本周學習、紀律、衛生、活動、寢室等方面進行管理。管理業績成效由全班同學為他們組打分，每學期評選“優秀治班小組”，由班級給予獎勵。

(4)自主管理學習。自主管理班級日常工作，是聾生自主管理能力的初級階段；自主管理自己的學習，增強學習的有效性，是聾生自主管理能力培養的高級階段。

自從實施分小組自主管理模式后，化整為零，分塊管理，小組內要爭取優勝，組員間必須通力合作，揚長補短，互幫互助互商討，形成一種前所未有的團結、合作、進取的氛圍。在班主任的正確引導下，這種合作意識能迅速遷移到對班級、學校的態度上來，在聾生中形成了一股強大的驅動力量，在班集體中形成了“比、趕、超”的良好學風。