魅力課堂的詮釋與實踐

◆歐金英

(吉林市龍潭區特殊教育實驗學校)

魅力課堂的詮釋與實踐

◆歐金英

(吉林市龍潭區特殊教育實驗學校)

課堂教學是課程改革的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。從本質上說，課堂教學就是“教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程”。

課堂教學 魅力 課程改革

課堂教學是課程改革的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。從本質上說，課堂教學就是“教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程”。在此教學中，教師的任務是依據新課程標準所規定的最基本的，每個學生必須達到知識、技能、能力和情感要求，創造性地用好新教材，使具有不同水平和興趣的學生均能得到發展。一般來說、我們把課堂教學分為三個層次：

一是有效的課堂教學——這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費。

二是高效的課堂教學——即在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標。

三是魅力的課堂教學——它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、知識魅力去影響和感染學生、使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力，魅力課堂是課堂教學的至高境界。那么，什么是魅力課堂？怎樣打造魅力課堂呢？

一、魅力課堂的內涵及特征

國家新一輪課程改革中，把人的生活意義、生命價值、主動發展提到了前所未有的高度。新課堂理應關注“人”的發展，理應善待生命的自主性、尊重生命的獨特性，理解生命的生成性、關照生命的整體性、發掘生命的創造性，理應讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中換發出來，飛揚起來。煥發生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣使課堂成為師生的一種期待，真正成為他們共同的精神天堂。這就對教師駕馭課堂提出了更高的要求，那便是打造魅力課堂。魅力課堂則是一個充滿民主、和諧、激情的課堂，它充滿活力、智慧和情趣。它有以下三個特征：

1.情知交融。即在課堂上教師“教”的有激情，學生“學”的動感情，使師生的情感產生共鳴，達到知情交融的境界。反之，“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。”

2.心靈相悅。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”既是教師的思想與學生思想的碰撞，使師生心靈產生愉悅的感受

3.真實有效。魅力課堂拒絕演練和作假，是融“基礎訓練扎實，思維拓展豐實，教學活動真實，教學質量有效”為一體的課堂，使課堂教學真實有效。

可見，魅力課堂是我們理想的課堂，要實現這一理想，關鍵在教師，教師教學要有魅力，就能夠吸引學生的注意力，激發學生的靈性，激勵學生汲取知識的信心和力量，使學生不斷向新知識殿堂奮發進取。

二、教師的教學魅力

教學魅力是教師在教學實踐中積累并升華出來的一種獨特的、能深深吸引學生的教學力量。它是教師長期修養的結果，是一種寶貴的教學資源，古往今來大多數有成就的教育家，無不是魅力的教師。如被譽為萬世師表的孔子、中國教育史上著名的人民教育家陶行知，他們的教育思想、人格魅力、教學魅力影響至深，意義深遠。可見，教師的魅力在于人格魅力、思想魅力、知識魅力。

1.教師的人格魅力是教學魅力的基礎。人格魅力是一個人在性格、氣質、能力，道德品質等方面具有的能吸引人的力量、是人品、能力、感情的綜合體現，一個教師的人格魅力，來自他長期陶冶的思想情操、久已磨練的精神氣質，長久積累的知識能力而形成的個人修養，人格魅力有強大的感染力，號召力和影響力，它能給人以鼓舞和鞭策，還能給人以示范和引導，所以人格魅力對教師而言至關重要。由此可見，教師閃光的人格魅力會給課堂教學帶來生機與活力，增添魅力與光彩。

2.教師的思想魅力是教學魅力的靈魂。教師真正可貴的是他的思想，要交學生有思想，教師自己必須首先有思想。只有教師自己有思想，才能點燃學生的思想，一個有思想的教師，清楚自己為什么而教，該怎么教。有主見，不盲從，知道吸引，也知道鑒別，對教材理解透徹，取舍有度，會選擇，也會拒絕。只有這樣，教師才能在課堂上用自己最獨特的思想魅力去吸引、感染、陶冶學生，去點化與潤澤學生生命。使課堂處處閃爍著教師思想的光輝，使課課堂教學魅力無限。

3.教師的知識魅力是教學魅力的根本。韓愈在“勸學”中說：師者，所以傳道授業解惑也。教師對學生來說，就是要傳授道德、交給技能，解答疑惑。那么，怎樣才能較好地完成這一任務呢？那就得有淵博的知識。俗話說“博學多才”只有博學，才能多才、廣播的知識是教師教學魅力的根本。教師只有具備淵博的知識，才能厚積薄發。

講起課來，才能做到旁征博引，深入淺出，神采飛揚，打動學生，征服學生。可見，教師豐厚的文化底蘊，廣博的知識在課堂教學中會產生無窮的教學魅力，使課堂時時充滿生機。

三、打造魅力課堂的方法與策略

眾所周知，教學有法，但無定法。在因人、因課、因學生而異情況下進行優化組合，注重啟發性原則，充分調動學生主動參與的積極性，使其處于積極的狀態。這是打造魅力課堂的底線。新課程要求學生主動學習，讓學生敢于發表自己的觀點，并能夠虛心傾聽別人的意見。這不僅可以培養學生的表達和思維能力，還能讓學生學會交流與合作，形成合作的意識。有助于發展學生的社會性。為此，我們要在課堂上嘗試新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，采取有效的教學策略，使課堂充滿魅力。

1.采用情境教學法，激發學生學習興趣。所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率的一種方法，因為教學活動總是在一定情境里進行的，這就需要創設教學情境。生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心。因為我們的教學對象是有感情的學生，良好的教學情境會使學生產生積極健康的情感，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然會事半功倍。

2.采用發現式教學法，培養學生的探索精神。發現式教學法又稱問題教學法，是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是要創設適當的教學情境，引導學生在學習活動中，通過自主探究發現新知的歷程。它更多關注的是學生的學，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學生在學習過程中，依據原有的認知基礎上，不斷嘗試、積極探索，從而達到學習新知識的目的。它主要的步驟是創設情境提出問題、自主探索、合作討論，最后得出結論。這個過程中，師生共同探索，共同發現，潛移默化中培養了學生的探索精神。

3.采取實踐操作法，開發學生的創造潛能。實踐操作法是一種動態的智力活動，他是通過學生的探索實踐活動來獲得經驗，掌握新知。這也是新課標倡導的學生學習的方法。美國實用主義教育家杜威認為：“教育即生活”，“學校即社會”。他認為課堂就是模擬的社會生活，學生是在創造性的做各種角色的工作，其實這個理念就是強調學生在實踐活動中學習，這也是獲得知識的基本方法，這就需要教師在課堂上要為學生搭建實踐操作平臺，鼓勵學生實踐體驗，讓學生在實踐中建構知識，使知識來源于生活，運用于生活。可見，在實踐探索的過程中，不僅培養了學生的實踐能力，而且開發了學生的創造潛能。使課堂教學動感十足，魅力無限。

綜上所述，教師只有具有人格魅力、思想魅力、知識魅力，同時掌握情境教學、發現式教學及實踐操作教學等方法，“教”與“學”就會完美結合，課堂教學就會彰顯無窮魅力。