開發課程資源，豐盈品德課堂

◆平丹丹

(河南省安陽市三官廟小學)

開發課程資源，豐盈品德課堂

◆平丹丹

(河南省安陽市三官廟小學)

如何科學合理地開發課程資源，找尋其可再生點，使品德課堂教學更加優質高效，在教學實踐中進行了思考，認為要科學挖掘教材資源，巧妙利用生成資源，用心開拓社會資源，多方拓展豐盈課程資源，才能把品德課堂演繹得更靈動、更精彩。

課程資源 開發利用 選擇優化

品德課程是以兒童生活為基礎，以培養學生良好的品格，樂于探究的精神，陶冶學生的感情生活，促進學生社會性發展為目標的活動型綜合課程。教材給我們呈現的只是范例和話題，“整個大千世界才是學生的教科書”。為使本課程的教學生動有效，教師應樹立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化校內外各種資源，充分發揮課程資源的功能，豐富教學內容。那么，如何科學合理地開發課程資源，并找尋其可再生點，使品德課堂教學更加優質高效呢？

一、挖掘教材資源，讓課堂豐滿靈動

1.合理開發，重組教材。新課程理念指導下的教師不是教材的傳授者、執行者，而是主動建構者。因此，要在尊重教材的前提下創造性的使用教材，用自己的科學精神和智慧，重組教材，拓展教材，整合教材。應把握教材的“基準點”，抓住兒童的“興趣點”，瞄準情感的“引發點”，發掘教材中的“空白點”，尋找課程的“生長點”，把更加符合學生需要和貼近學生生活實際的教育資源引入課堂，拓展課程的內容，真正實現品德課程源于生活、高于生活、指導生活的理念。如筆者在執教《我愛家鄉》一課時，針對班中學生實際，對教材進行了大膽取舍。因為前段時間開展了語文實踐活動“我愛家鄉的山與水”，學生對家鄉的名勝古跡和山水美景有了較多的了解。這次的品德課上，對這一內容進行了刪減、壓縮，重點放在感受家鄉的新氣象，新變化。我組織學生通過參觀、訪問、看新聞等形式，找出家鄉五年中的變化。活動中，學生搜集了大量資料，拍了不少照片，同時也深深感受到了家鄉的經濟建設、人文環境都在發生著日新月異的變化。作為家鄉的一員，他們希望自己快快長大，用科學的知識和勤勞的雙手，把家鄉建設得更加美好。最后聯系實際，指導行為，促進學生由“知”向“行”的轉化。

2.學生參與，拓展教材。學生是學習的主體，應參與教材的利用、挖掘、拓展。教材只有得到學生的有效開發，深入拓展，科學整合，才能發揮出它應有的價值。在品德課前、課上，教師應注重培養學生搜集、整理、選擇、運用課程資源的能力。學生搜集整理的這些課程資源都來自自身的生活實際，他們有著直接的體驗，有利于加深對事物的認識，有助于對問題的分析和思考。同時，在對課程資源搜集、整理的過程中，學生自主學習的能力得以鍛煉。如在《江山多嬌》一課教學之前，教師引導學生搜集祖國山河的資料，學生有的上網查閱，有的去圖書館查找，有的把旅游時保存的照片、音像、門票、紀念品等加以整理。課堂上，教師充分利用學生帶來的教育資源，設計了“小腳丫游祖國”“大眼睛看祖國”兩個板塊。學生參與教材的拓展，使課堂變得豐滿靈動。學習《軍民魚水情》一課時，在老師的聯系下學生到附近軍營進行采訪，了解到解放軍叔叔在今年夏天家鄉的抗洪搶險中一天一夜未合眼，保水庫、抗山洪、防倒塌，查險除險，沖鋒在前。對當時的情景學生親耳所聞，對當時的圖文資料學生親眼所見，崇敬之情在他們內心激蕩。對此次采訪，學生加以整理帶到了課堂上，與教材進行整合，拓展了教材的深度，優化了課堂教學。

3.創設情境，重構教材。兒童品德與社會性發展，源于他們對生活的認識。因此，我們應通過對學生生活實際的觀察，選取生活中生動、有趣的情境材料，適時創設情境，使活動貼近學生的生活，觸動學生的心弦，在最短的時間內獲取更深的情感體驗，促進學生生命的和諧發展。如《走近殘疾人》一課的教學中，先讓每個學生蒙上眼睛，獨自一人在教室里行走，體驗無助甚至恐懼；接著學生一部分扮演盲人，另一部分扮演幫助者，重新體驗；然后全體學生都扮演盲人，但兩人一組，互相幫助；最后學生們交流扮演的體會。在由文本延展出的情境中，學生感受自助與他助，信任與被信任。自助與他助是行為的，信任與被信任是心理的，活動時學生很容易把自己投入到情境中，而這個情境恰恰就是社會生活。創設文本情境，開發課程資源，旨在提升和引導生活。

二、巧用生成資源，讓課堂精彩活潑

葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在品德課堂上，師生或生生互動、對話的過程中會涌現和生成一些資源，這些資源往往具有偶發性、差異性、創造性。如果我們能有意識地去捕捉和運用這些意外生成的資源，就會給課堂增添更多的精彩，讓課堂充滿生命的活力。

筆者執教《我們的生活需要誰》一課時，教室突然斷電，屋內光線一下子暗了下來，多媒體播放系統也停止工作，孩子們不禁騷動起來。原本課件正在播放各行各業的人們默默地付出，大家剛剛進入情境之中，卻因斷電戛然而止。

我略加思索，問道：“孩子們，我們現在最需要誰的幫助？他又給我們的生活帶來什么？”學生們靜了下來，思考片刻，紛紛回答：“現在最需要電力維修工人的幫助，他能給我們帶來光明。”“渴望校工叔叔的到來，他修理學校的電器、桌椅、門窗，讓我們的學習生活更舒暢。”這時窗外傳來后勤人員架梯子，開電箱的聲音，孩子們興奮地說：“馬上就有電了!”我靈機一動，臨時設計了“聽聲音找勞動者”的環節，孩子們個個屏神凝聽，“我聽到120急救車的聲音，想到醫生、護士為挽救患者的生命正忙碌著”“我聽到建筑工地上傳來的敲打聲，正是工人叔叔的辛勤付出，才有一座座高樓大廈拔地而起”“我聽到附近市場上商販的叫賣聲，他們給我們的生活帶來方便”……孩子們用心尋找著身邊的勞動者，真切地體會到我們美好的生活離不開各行各業的勞動者。課堂上的這種意外有時會令教師措手不及，視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷。聰慧地利用生成教學資源，能讓危機化為教學良機。這種意外是我們課堂教學“動態生成”的重要資源。

三、開拓社會資源，讓課堂豐盈充實

我們所構建的品德課堂生活是一種快樂、積極、有意義的生活。這就要求品德教學體現實踐性這一特征。所謂實踐性指“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。我們應善于將品德課上的探究性學習延伸至課外的研究性學習，讓學生通過自主活動，參與、體驗社會生活，達到情感的升華和品德的內化。如在教學“愛護環境”這一主題時，引導學生對家庭、社區里產生的垃圾、空氣、水的污染，以及人們如何處理等情況展開調查。然后教師帶學生參觀毗鄰學校的市環境監測站，那里的工作人員結合實物、儀器給孩子們講解關于環境監測、環境保護方面的知識，并接受了孩子們的采訪。最后老師、同學再共同經歷課堂學習，就更容易有話可說，有情可發。學生在調查、參觀、采訪的活動過程中，深刻地認識到保護環境迫在眉睫。在教師的引領下學生以純真的眼光看社會，以純潔的童心感受社會，并將所見、所聞、所感作為課程資源進行有效地利用，填補了課程原有的空白點，使品德課因學生參與生成而豐盈充實，具有鮮活的生命感。

總之，我們要科學挖掘教材資源，巧妙利用生成資源，用心開拓社會資源，多方拓展豐盈課程資源，把品德課堂演繹得更靈動、更精彩。