淺議在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

◆楊煜輝

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué))

淺議在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

◆楊煜輝

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué))

良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提前條件。從國家教育部下發(fā)的教學(xué)大綱要求出發(fā)，分析了目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，敘述了情境教學(xué)的概念和意義，對課堂如何有效地提高情境教學(xué)進(jìn)行了研究，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維水平。

數(shù)學(xué)的情境教學(xué)模式，就是教師根據(jù)課堂的目標(biāo)和任務(wù)，有針對性地設(shè)置一種學(xué)習(xí)的場景模式，把這種教學(xué)方法貫穿于教學(xué)的全過程。通過情境教學(xué)模式激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，還原數(shù)學(xué)創(chuàng)造的場景，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂過程，促進(jìn)學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)上的難題，提高師生之間的情感交流。下面，筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)的情境教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討，試圖從中尋找到一些規(guī)律性的問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的不斷提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

初中生對世界的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，有些數(shù)學(xué)知識對于他們來說，很復(fù)雜和抽象，學(xué)生一時很難理解。所以，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多以形象事物為準(zhǔn)，由此引出抽象思維的概念，促進(jìn)所學(xué)知識的理解。教師特別要注重這樣的教學(xué)方式，不要把簡單的知識復(fù)雜化，把形象的知識抽象化，但是現(xiàn)實(shí)情況是，有一部分教師喜歡用這樣抽象的語言，把抽象知識講了一遍又一遍，在例題的引用上也喜歡用高深莫測的題來反復(fù)講解，使學(xué)生無法理解抽象知識，長期以往，就會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)能力下降。

2.教學(xué)模式落后

目前來看，雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，學(xué)校加大了教學(xué)模式改革，改變了以往傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，取得了一定的成效。但從一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校來看，有一部分教師仍然沿用以往的教學(xué)方法，在課堂上不謀求新的模式，習(xí)慣于在課堂上成為主體包辦教學(xué)，成為學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)，無視學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，這種教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。也就是說，教師一手操作教學(xué)過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方式方法

1.興趣引導(dǎo)法，引入課堂情境教學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師只有利用問題情境方法，有激發(fā)起自己主觀的學(xué)習(xí)愿望，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生急切的心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能活躍課堂氣氛，使課堂上的有聲有色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教師在講到《有理數(shù)的乘方》知識的時候，教師就可以引入印度故事導(dǎo)讀，曾經(jīng)有一個印度的大臣發(fā)明了國際象棋，國王為了犒勞他，答應(yīng)滿足他一個愿望。大臣就說陛下，你可以在第一個格子上放入1粒米，第二個格子上放入2粒米，第三個格子上放入4粒米，以此類推一共有64個格子。國王覺得這個要求非常的簡單，于是，派人來填滿格子，才發(fā)現(xiàn)國家的糧食都無法填滿象棋棋盤的格子。這個故事告訴學(xué)生，乘方能夠呈現(xiàn)幾何倍的遞增，數(shù)量巨大。通過這樣的故事，學(xué)生在娛樂之中獲得了知識，激發(fā)了好奇心理，進(jìn)而形成了強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動思考，思維活躍起來，求知欲望調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂之中，能夠提高良好的教學(xué)效果。

2.疑問策略法，創(chuàng)設(shè)未知的情境領(lǐng)域

古語說：“學(xué)起源于疑。”只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了疑惑，才能夠主動的開啟思維，來答題解惑，給學(xué)生提供平等的體驗(yàn)機(jī)會，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，要常常的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動的去思考解答問題，尋找問題產(chǎn)生的原因，找對解題思路。例如：為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相切圓的知識，培養(yǎng)學(xué)生對于幾何圖形的空間感覺，教師就可以設(shè)置問題情境。已知圓A和圓B外切，兩個園的半徑分別為1厘米和3厘米，如果有半徑為5厘米的圓C與圓A和圓B相切，一共能夠畫出多少個圓C？在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)知道了相切的概念，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動的去尋找圓C的個數(shù)，學(xué)生就會努力地畫著，有的學(xué)生能夠找到兩個、三個，而有的優(yōu)秀的學(xué)生可以畫出五個、六個，通過這樣的比較，促進(jìn)學(xué)生相互比學(xué)，共同提高進(jìn)步。

3.聯(lián)系實(shí)際法，創(chuàng)設(shè)生活的未知情境

數(shù)學(xué)來源于生活，而更應(yīng)該為生活服務(wù)。所以，在課堂的教學(xué)過程中，教師要善于利用這一點(diǎn)，在問題情境的設(shè)置上，要多聯(lián)系自己周圍的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的力量，感受到數(shù)學(xué)時時刻刻在身邊和周圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解題能力。例如，在講到方程式的時候，教師就可以利用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生。兩家購物中心在對產(chǎn)品進(jìn)行打折促銷，其中，一家購物中心所有產(chǎn)品均打六折，而另一家購物中心所有產(chǎn)品實(shí)行買二百送一百的活動，請問學(xué)生們，兩種促銷活動對于你們來說，在什么情況下哪個更劃算。這個理論聯(lián)系實(shí)際的問題，是基于生活購物的實(shí)例，能夠讓學(xué)生感受到周圍的數(shù)學(xué)，于是積極主動的去思考問題的答案，調(diào)動起學(xué)生的主觀求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

情境教學(xué)是課堂的一種重要的教學(xué)方式，能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，但也有一些值得注意的問題：一是情境教學(xué)要尊重大多數(shù)學(xué)生的心理預(yù)期；二是情境教學(xué)要形成學(xué)生正確的價(jià)值觀念；三是情境教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值；四是情境教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，素材要來源于生活；五是要科學(xué)的考慮情境教學(xué)，有針對性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍。

總之，數(shù)學(xué)課堂要密切聯(lián)系實(shí)際，從生活出發(fā)，發(fā)揮已有的知識體系作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)模式，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

[1]向宏云.淺議創(chuàng)設(shè)問題情境提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015.

[2]宋書敏.淺議在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué).東西南北，2015.