巧設數學課堂導入，激發小學生學習興趣

◆田燕芬

(山西省潞城市城關小學)

巧設數學課堂導入，激發小學生學習興趣

◆田燕芬

(山西省潞城市城關小學)

如何讓小學生積極主動地參與課堂教學，使數學課活起來，如何讓每個學生都積極地參與課堂教學，調動他們的學習積極性，激發他們探究的欲望？教學實踐證明，只要教師認真專研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣的、切合實際的方法，就一定達到激發學生學習興趣。在數學課堂教學中，教師要從學生的實際情況出發，精心設計教學過程，大膽創新嘗試，尋求數學課堂教學的方法，正確把握知識，讓學生成為學生的主人，抓住學生的學習興趣。

數學課堂 學習興趣 新穎

課堂教學的第一個環節——導課，在一節課中占有比例不大，但在整個教學過程中預示著整節課的高潮與結局，一段新穎、精彩的導課能激發學生積極思考，并且產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，是師生溝通心靈的一座橋梁，為下一個環節新授課做一個良好的鋪墊，學生能

自然地步入探求新知識的區域，所以作為一名數學教師應精心設計導課，促進新舊知識的遷移，激發學生的學習興趣。

一、導課要新穎，有吸引力

設計導課要富有情趣，才能吸引學生的注意力，激發他們求知的興奮點，由被動學習變為自主學習。例如，在教學《數的意義》這一課時考慮到學生對教材中出現的整數、分數、小數等概念中的聯系和區別把握不好，并且學生學習時易感到枯燥、乏味，于是，我就設計了兩幅畫面，一幅是古人在樹上拴了一條繩子，打了五個結，地上放著五個果子，另一幅是畫了一個羊圈，里邊有若干只羊，一位古人從羊圈里趕出四只羊。另一位古人在旁邊放了四塊石頭，在授課前，把兩幅圖分別出示在投影儀上，讓學生觀察想一想，圖上的古人在做什么？當學生看到這些畫面時，感到新鮮、有趣，都想猜出古人在做什么？課堂氣氛頓時活躍起來，所有的興趣都集中在老師的問題里，老師稍加提示，同學們弄清了原來古人是用對應的方法記物體的多少，這時我緊接著問，這樣記數好不好？學生紛紛舉手，積極回答：不好、太麻煩。教師趁熱打鐵，告訴學生，數來源于生活，生活中也離不開數，只有學好了有關數的知識，我們才能將學到的知識運用于生活，學生在好奇心的驅使下，很自然地進入新授課的學習環節。

二、導課要促進新舊知識的遷移

數學具有很強的邏輯性和系統性，往往前面已研究的內容是后面研究內容的前提，而后面的內容是前面所學內容的引申、發展和提高，因此新授之前要注意：“以舊引新”型導語，使學生一開始就能抓住新舊知識的連接點去學習，這樣導人新課，既有效地緩解學生接受新

知識的難度，又加強了新舊知識的內在聯系，有利于學生獲取系統知識，形成合理的知識結構。例如，在教學“除數是兩位數的除法”時，先出示一位數除法的豎式，讓學生口述計算過程，之后用紅筆在除數的十位上添上一個數，就成為新課的例題，這樣添數導入能從舊知識自然過渡到新知識，容易使學生產生用舊知識解決新舊知識的欲望，促進了新舊知識的遷移。

三、新穎有趣，巧設問題

學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數學教學的成就，很大程度取決于學生對數學的興趣能否保持和發展。為此，培養和提高學生學習數學的興趣，是啟動發展學生思維的有效措施。心理學研究表明，人人都有一種好奇心理，為此教學中巧妙地設置情境，能激發學習興趣。

新穎的導入方法可吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，使學生主動求知、思考。如三角形的面積教學。課始，教師拿一封信走進教室說：“張家灣的張大爺給我們班寫了一封信，咱們一起來看看信的內容：‘親愛的小朋友你們好，我家有兩塊責任田，一塊地是長方形，一塊地是三角形，你們能幫我算一算責任田的面積嗎？”

師問：“你們愿意幫張大爺的忙嗎？”

大家說：“愿意。”

師說：“長方形的面積我們會算，今天我們學習三角形面積的計算，學后就能幫張大爺的忙了。”再如，除法初步認識的教學。

教師說：今天我們給同學們講個分桃子的故事：“大猴摘桃樂哈哈，一氣摘了整8個，4個小猴急著吃，大猴挨個分給它，每個小猴分1個，還剩幾個？”大家說：“還剩4個，每個小猴還能分一個。”大猴又分給每個小猴1個，每個小猴分了幾個？大家答：“2個。”

師說：“大猴不偏不向地分給每個小猴2個桃子，這就是平均分。這節課我們就來研究這個問題。”

四、精心設計導課中的問題，激發學生去探求

導語要富有新意，設計的問題要有趣味，才能激發學生的學習興趣和求知的興奮點，如在教學《長方體和正方體的體積計算》時，之前學生只是對兩種立體的體積有一個簡單的認識，他們只會用數方塊的方法找出長方體或正方體的體積是多少？在新授課之前，我先出示一個蘿卜切成的長方體，問學生怎樣求它的體積，學生回答說，把它切成每個都是一立方厘米的方塊找出體積，緊接著再出示一個長方體木塊，問該怎樣求它的體積，學生回答不一，有的說還切吧，有的說不行，應該鋸，情緒十分高漲，在這種情況下我又問，那么要求我們學校教學樓的體積，用切、鋸的方法行不行呢？學生們回答不行，教師問：那么你們想不想學習求大物體體積的方法呢？學生齊答愿意，這樣設計問題，既能創設情景，又能激發學生學習新知識的興趣，營造了學習的氛圍，為新授課起了一個良好的鋪墊。

總而言之，教師在設計導課時，要充分考慮到學生的興趣，通過了解他們的心理及愛好，使導課的語言、情節能夠適應學生的特點，既簡潔又帶有藝術性、趣味性，導課的設計運用要力求新穎、活潑、直觀、生動，富有趣味性和啟發性，為學生創設一個輕松、和諧、樂此不疲的學習環境，充分激發起學生的學習興趣。