激發表達熱情，講清寫作方法
——談快樂作文教學的嘗試

◆黃 瑾

(吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學)

激發表達熱情，講清寫作方法
——談快樂作文教學的嘗試

◆黃 瑾

(吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學)

作文教學是小學語文教學的難點。為解決學生缺少寫作的快樂，缺乏交流的愉悅的難題，用快樂作文的理念為作文教學注入新的活力。從激發學生的表達熱情，講清寫作方法兩方面進行有益探索，取得了良好效果。

作文教學 表達熱情 寫作方法

毋庸置疑，作文教學是小學語文教學的難點。學生缺少寫作的快樂，缺乏交流的愉悅。針對上述現象，我結合作文教學實踐，用快樂作文的理念為作文教學注入新的活力。從激發學生的表達熱情，講清寫作方法兩方面進行探索，力求使學生在真實的生活體驗與實踐中寫出表達自己真情實感的作文，達到扎實有效地提高作文能力的目標。

一、巧引妙滲，激發表達熱情

1.啟其蒙，引其趣。興趣是最好的老師。由學生的興趣入手，誘導升華為持久的學習品質，使學生由“要我寫”變成“我要寫”。激發學生的表達熱情是作文教學成功的關鍵。

2.激發興趣，喚起創作靈感。《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”而小學生還不知道有意識地去觀察、傾聽、思考，這就需要教師結合學生的知識反饋情況，及時、適當地滲透一些觀察與寫作方法。例如，我在二年級上冊以樹的名稱歸類識字一課時，滲透了連句成段、連段成篇的寫作知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“我們這座城市都有哪些樹?哪些樹最常見?各是什么樣的？你知道這些樹什么時間發芽、開花、結果嗎？”借此引導學生去觀察、思考、詢問、傾聽，然后與學習伙伴分享交流。令人欣喜的是，學生們說出了許多描繪生動的句子：“柳樹那龐大的身軀和茂密的枝葉像溫柔的媽媽一樣懷抱著我們。”“暴風雨來了，柳樹見變了天，本能地將樹葉合攏起來。”抓住這一契機，我再引導學生把這些問題連起來說一說后小結：“同學們細致地介紹了樹的樣子、生長特點，你們真棒!剛才你們說的話就是一篇介紹樹木知識的好文章。”

3.不斷鼓勵，保持寫作興趣。根據學生作文水平的層次差異，我采用不同的方法進行鼓勵。能力強的同學，我明確地指出優勢與不足，使他們的寫作能力與日俱增；對于能力較弱的學生，我善于發現其寫作中的閃光點適時表揚、鼓勵，使他們的優點更加發揚光大，逐漸掌握寫作技巧，增強自信心。

二、講清方法，扎實寫作功底

我結合學生的年齡特點，依據教學大綱的要求和教材的實際情況，講清寫作的方法。常見的作文步驟為：立意——選材——布局謀篇——寫作——修改。

立意就是達到一個什么目的，解決為什么寫的問題。這是寫好作文非常重要的一步。每學完一篇課文，在總結文章寫作方法時，我都要引導學生明確：“作者為什么要寫這篇文章？他的用意何在？”使學生逐漸理解什么是文章的立意。隨著學生的年齡增長，再循序漸進地培養學生做到立意新穎。

選材就是充實文章的內容，解決寫什么的問題。可以利用好每一篇語文課文，并引導學生在日常生活中積累寫作素材，為作文做好準備。如運動會、藝術節、春游、夏(冬)令營、參觀博物館……讓學生從生活中汲取靈感，進行創作，隨時進行小練筆，積累寫作素材，教會學生寫出自己的真情實感。同時，引導學生細心觀察生活，觀察外界的人、事、景、物，并養成寫觀察日記的好習慣，把寫作材料積累起來。

篩選作文材料。寫作文時，還要根據具體要求，把頭腦中繁雜的寫作材料進行篩選，去偽存真，提煉出契合主題的作文材料。

三、布局謀篇

布局謀篇就是合理安排材料的過程，解決怎樣寫的問題。把作文材料生動地表達出來，就要考慮到條理清晰、層次分明。布局謀篇主要解決兩個問題：一是寫作順序，二是寫作重點。

教師要把握好每一篇課文，引導學生學習借鑒作者的寫作順序。如通過學習《美麗的小興安嶺》一文，體會借鑒作者按時間順序選取不同景物來寫的寫作順序；通過學習《富饒的西沙群島》一課，體會借鑒寫景時按地點轉換順序來寫的方法。其他寫人、記事、記敘活動場面等文章，教材中都有例子。課文是最好的范文，利用好語文教材，引導學生分析、體會文章的寫作順序，從而提高學生的寫作能力。

四、寫作

寫作就是把想好的材料按表達順序落于筆端，解決具體寫的問題。根據寫作提綱，引導學生掌握一些修辭方法，用詞生動、準確等寫作技巧，鼓勵學生學以致用，把學到的好詞佳句恰如其分地使用，豐富自己的文章。

五、推敲、修改習作

學生寫完作文后，作文指導并沒有結束。好文章是寫出來的，更是改出來的。要想提高學生的作文能力，還要提高學生修改作文的能力。在教學中，可以結合實際，采用不同的方法。

1.指導學生自我修改：朗讀檢查和比較推敲。

2.師生共同修改作文。對于學生作文中出現的問題，或由教師提出學生作文中的不足之處，講解修改方法，由學生自己動手修改作文；或由學生自己指出，師生之間研討修改方法。這是效果最好的一種方法，由于學生經過了積極思考，自己感悟到的印象最深刻。

3.引導學生互評互改。學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。合理應用“三遍法”：首遍快速瀏覽，畫出錯字、病句；二遍細讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀評語。二是批改要抓住關鍵和重點。就是看同學的作文中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語句是否通順，標點是否恰當使用等。

綜上所述，若想提高學生的作文能力，要以“練”為主，把作文教學滲透到語文教學與生活的方方面面，才能切實提高學生的寫作能力。