初中數學課堂合作學習實效性的提升建議研究

◆丁新剛

(吉林省梨樹縣第三中學)

初中數學課堂合作學習實效性的提升建議研究

◆丁新剛

(吉林省梨樹縣第三中學)

通過對初中數學課堂的調查研究，發現合作學習現在被廣泛地應用。在初中數學課堂教學過程中融入合作學習的具體策略包括：將學生之間的差異分析出來，使建立出來的合作學習小組科學合理；教師要選擇最佳的時間引導學生進行合作學習，將具體的教學過程中合理地設計出來。

數學課堂 合作學習 建議

合作學習，指的就是將學生分成具體的小組或者團體，完成共同的任務，將具體的責任進行明確的分工，屬于一種互動式的學習。主要目的，就是為了轉變學生的學習方式。雖然經過調查研究發現合作學習已經被廣泛的應用，本文主要針對初中數學課堂合作學習實效性的提升做出建議和研究，用以提高我國的初中數學教學質量。

一、合作學習的具體內涵

在合作學習的過程中，教師往往注重合作學習的形式，只是聚在一起學習，但是卻將合作學習的實質進行忽略，要讓學生通過這種形式進行學習，是學習效率不斷提高，可以培養學生的合作品質和良好的學習習慣。學生對合作學習缺乏理論學習，容易產生錯誤認識，所以需要對初中數學課堂特點進行重新認識。

1.合作學習的特點

合作學習屬于互動性的學習方式，將團體成績作為具體的評價標準，讓學生們可以朝著一個教學目標去努力。這種學習方式不只是單純的包括學生之間進行交流和互動，也包括學生和教師之間進行交流和互動。合作學習可以將責任分工進行明確，屬于一種互助性的學習。

2.合作學習的要素

學生采用合作學習的方式，要積極地完成共同的任務，承擔個人所需要承擔的責任。同學之間積極地進行互相的支持和配合，尤其是面對面的，具有促進性的互動。教師要幫助學生進行有效的互動，小組成員之間要具有基本的信任，組內的沖突要及時有效的解決。當個人完成自己的任務之后，要進行小組加工。當共同活動結束后要進行具體的評估，可以提高其有效性的發揮，與此對應的采取一些進行合作學習的策略。數學的課堂的合作學習注重學生的參與性和合作性，這也是它和其它學習方式不同的優勢。

二、初中數學課堂合作學習實效性的提升建議

1.科學合理地進行劃分合作學習小組

合作學習的分組具有很多種辦法，在實施之前要經學生具體的學習成績和能力水平以及個性特征、性別，乃至家庭背景等各個方面的因素都要進行充分的考慮，在分組的時候，要講究互補性，最好每個小組中有4～6個人，要確保每個學生在小組中都要有一個角色，并且要有各自的任務，將優等生的權威進行性進行消除，使每個學生體會到地位平等和機會平等，使每個學生都具有平等參與意識，使每個學生都可以積極主動的參與進去。學生的注意時間是有限的，并不會持續過程的時間，如果運用一種形式較長時間，或者次數過多，那么學生就會對此失去新鮮感，降低了學習的興趣，所以合作學習要進行適當的定期的調整，讓學生擁有更多的交往空間。

2.轉變觀念，給學生提供必要的氛圍

教師可以成為學生合作學習的組織者和指導者以及參與者，要為學生提供一個合作交流的空間和時間，合作交流的空間和時間是其重要的學習資源。教師應該將自己傳統的觀念進行改變，成為學習合作交流的參與者。在合作學習的具體過程中，教師和學生的關系是平等的，教師應該遵從教學民主的思想，鼓勵學生進行大膽的質疑，讓他們在合作學習的過程中感到輕松和愉快，這樣學生才可以在課堂上大膽的提出問題，活躍課堂氣氛，形成比較和諧的教學環境。

3.注重學生的獨立思考

學生進行獨立思考是開展合作學習的基礎，獨立思考是將獨立思考進行不斷地補充和發揮。所以，進行合作學習必須讓學生進行獨立的思考，教師要給學生留出足夠的時間去思考，然后再組織進行交流，共同將問題解決出來。合作學習的方式并不是將傳統的教學形式盡心替代，二者之間是互補的關系，如果不遵照一定的原則，而一味地采取合作學習，就會將學生進行獨立思考的空間進行了限制。

4.將教學內容進行合理的處理

在進行合作學習的過程中，教師對于教學的處理以及設計教學模式時的前提條件，就是學生對于教材知識的理解和接受能力，這對于合作學習的效果具有很大的影響。如果將學習問題設置的太難的話，那么涉及的問題就會太過復雜，學生普遍都會覺得接受不了，無法進行合作學習；如果教學內容太簡單，那么就不會存在合作的必要了。所以，教師在處理教學內容和設計教學問題時，要講究難度適中，將重點進行突出，將學習的難點進行分散，也要適當地增加學習的難度，讓學生產生挑戰的心理。

三、結束語

綜上所述，合作學習被廣泛地應用到我國初中數學教育當中，這絕不是一個簡單的過程，需要教師和學生共同的努力。小組學習可以促進學生之間的關系，增加團隊意識，也可以讓學生學會學習，提高教學效果。我們仍然需要不斷地探索和研究，使其可以充分地發揮出其自身的優勢。

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