高職學生學習障礙的成因及教育管理對策探究

◆王連秋

(山東畜牧獸醫職業學院)

高職學生學習障礙的成因及教育管理對策探究

◆王連秋

(山東畜牧獸醫職業學院)

近年來，高職院校錄取了一些存在學習障礙的學生，他們是高職院校教育管理的難點和重點。這些學生學習障礙的形成，既有他們自身因素，也有家庭教育的影響，也是高校對他們重管理輕教育的不良后果。因此，要深入探究對他們的教育管理方案，發揮學校、家長和學生三方力量的作用，幫助他們成長成才。

高職院校 學習障礙學生 教育管理對策

近年來，隨著高職院校招生制度改革，通過春季自主招生渠道或放寬招生門檻，許多高職院校錄取了一定數量的令教育管理者頭痛的學生。這些學生厭惡學習，他們把旺盛的精力用在學習之外，泡網吧、酗酒、打架斗毆，惹是生非甚至違法亂紀；他們的學習成績很差，大部分考試科目不及格……雖然這些學生在高職院校的學生中是少數群體，但他們卻是出問題最多的學生。如果任其發展下去，輕則，他們荒廢了青春時光不能成人、成才，不能自食其力，成為家庭和社會的累贅；重則，他們走上違法犯罪的道路，危害社會。因而，他們成為高職院校學生教育管理工作的重點和難點。正確認識這類學生，探討對這類學生的教育管理對策并幫助他們成人、成才是各高職院校教育管理者面臨的嶄新課題。

一、學習障礙學生的認定

對這類學生的傳統稱呼是“后進生”“問題學生”。近年來，隨著國內學界對學習障礙理論研究的深入，認為學習障礙也是對學業不良或學習困難、學習無能的一種稱呼。筆者認為用“學習障礙學生”或“學習困難學生”一詞來概括這類學生更恰當些。綜合各種對學習障礙學生或學習困難學生的定義，筆者認為：學習障礙學生是指智力正常，由于各種主客觀因素導致學習效果低下，不能按照學校教學大綱規定完成學業，課程考試不及格因而影響成長成才的學生。

對高職院校學習障礙學生的認定依據可以參考“智力—成就差異”作為診斷學習障礙的依據，最主要的依據是學生的學習成績，當然也要考慮學生的日常行為表現。因此筆者認為對高職院校學習障礙學生的認定依據應當綜合學生的日常行為表現和學業成績結合考量。學習障礙學生的日常行為表現分為：課內表現和課外表現，課內表現為學習情緒低落，行為懶惰，不參與課堂學習，在課堂上睡覺或玩手機等；課外表現為經常性逃課、泡網吧等。在學期末的考試中有兩門課程以上成績不及格的學生，就可以認定該生存在學習障礙。

二、高職院校學生學習障礙的成因

通過本課題組成員的調查、訪談發現，導致高職院校學生學習障礙的成因是多方面的，既有學生自身的原因和學生家庭教育的影響，也有學校重管理輕教育的不良后果。

1.學生自身因素

導致學生產生學習障礙的原因有以下四方面：一是部分學生沉迷于網絡，無心學習。隨著智能手機的普遍應用，手機上網已經不受時間、地點的限制，一些自我約束力差，意志力薄弱的大學生抵擋不住網絡的誘惑，不分時間、地點地徜徉在網絡游戲或網絡交友或者觀看網絡視頻中，網絡成癮，逃課上網，荒廢學業。二是部分學生從小沒有養成好的學習習慣、基礎薄弱，缺乏進一步學習高層次知識的能力，因為聽不懂、學不會，學習的自信心不斷受挫而自暴自棄，放棄學習，特別是通過春季招生渠道來的學生，這方面因素比較突出。三是還有部分學生進入高職后對所學專業不感興趣，學習目標模糊，缺乏人生的自我規劃和自我管理，缺乏學習內在驅動力，無所事事，不思進取。四是少數學生因為存在心理問題，排斥學習，不與同學老師交流而產生學習障礙。

2.家庭的影響

家庭是學生成長的第一個重要環境，家庭環境不同、家長對孩子的教育不同，對學生的人生觀、價值觀的形成具有基礎性作用。總的來說，學生出現問題都與不良的家庭教育有或多或少的關系。

家庭的不良教育方式有三種情況：一是嬌慣、放縱的教育方式。一些來自經濟狀況較好家庭的“獨生子女”，家長對他們一味的嬌慣、溺愛、縱容，凡事順從孩子，滿足他們的一切要求，導致他們以自我為中心，自私自利，追求自我享受。他們不愿為自己將來承擔更大的家庭和社會責任而付出努力，提高自己。他們的學習障礙是從中學或者小學時期就存在的。對他們的這些思想和行為，他們的家長采取了默認或放縱的態度，給他們提供物質條件，滿足他們的需要，放任他們網癮的發展。

二是放任自流的教育方式。有部分學習障礙學生來自離異家庭或者父母忙于生計的家庭，這類家長對孩子的成長無暇過問，只負責支付學費、生活費，與孩子缺少情感的溝通與交流。由于這些學生長期得不到家人的關愛與溫暖，在心靈上缺乏歸屬感，導致有的學生形成孤僻自閉的性格，有的學生甚至存在心理問題(特別是來自離異家庭的學生)，他們缺乏與他人溝通的愿望和能力，甚至不信任他人。受這種家庭教育影響的學生因為不愿與同學、老師交流而產生學習障礙。

三是強勢干涉的教育方式。采取這種教育方式的家長認為自己的社會經驗豐富，孩子小，不懂事，喜歡把自己的意志強加于孩子，強勢干涉孩子的大事小情。部分學生是因為對所學專業知識、技能不感興趣、排斥學習而產生的學習障礙，他們對所學專業的選擇并非自愿而是遵從了強勢父母的意愿。他們對這種強勢干預的教育方式越來越反感，但又無力改變，于是采取消極應對的對抗方式。

3.高職院校重管理輕教育的不良后果

長期以來，在高職學生教育管理中一直存在重管理輕教育的不良傾向，對這些經常違反校規校紀，惹是生非、打架斗毆、“不學好”的學生，輕則批評、教訓、重則處分直至開除學籍，這些處罰措施不能感化學生的心靈，不能促使他們形成良好的行為習慣，因而對他們的思想和行為不會發生良性影響，只能導致他們更加叛逆，走向教育管理預期的反面。

三、對學習障礙學生的教育管理對策

差異化培養，個性化成才，是對學習障礙學生教育管理的正確選擇。差異化的培養目標主要體現在學業要求上，對學習能力強，渴望成才的學生，學校引導、幫助他們成長為擁有專門技術技能的高素質人才；對這些存在學習障礙的學生應該放低學業要求，本著先成人，再成才的教育管理理念，甚至有一些學生可能掌握不了本專業的技術、技能，但也要允許他們個性的發展，力促他們成人成才。

鑒于前述對高職學生學習障礙成因的探索，本著引導學生成人成才的理念，對他們的教育管理方案的研究應該從三個層面進行。

首先，從學校教育管理層面，要創新學生教育管理理念和體系，針對當前高職學生的思想道德素質和行為習慣狀況，整合傳統文化教育、思想道德教育，心理健康教育、創新創業教育、文明素養教育等內容于一體，創新高職學生教育管理體系，形成系統的思想教育內容和科學的教育實踐活動，營造全面育人、重視學生綜合素質、人文素養的大環境和校園文化氛圍，發揮環境育人、文化育人的熏陶作用。

其次，學生教育管理人員要樹立差異化培養，個性化成才的育人理念和工作模式。鑒于學生學習障礙成因的復雜性，教育管理人員要實行訂單設計，分類輔導，針對在學生個性完善、學業發展、生活能力、心理健康等方面表現出來的差異需求，進行分類教育引導，幫助學生個性成長。這就需要學校的教育管理人員如輔導員、班主任要主動與學生溝通交流，采取學生接受的方式，幫助他們尋找產生學習障礙的原因及分析不良后果，明確成長成才的目標，幫助他們形成良好的學習生活習慣，鼓勵他們學習感興趣的文化知識，提高綜合素養和能力。同時，輔導員、班主任應建立學習障礙學生的家庭檔案，了解學生家庭的教育方式，積極與學生家長溝通交流，反饋學生的學習、生活情況，爭取家長密切配合，取得育人共識，家校合作，形成育人合力，共同做好學習障礙學生的教育和轉化工作。

再次，應發揮好學生的榜樣帶動作用。班主任、輔導員鼓勵積極上進，學習目標明確、學習能力強、各方面優秀的學生主動幫助學習有困難的學生。高職院校的學生管理者要通過制度化的設計，創設各種有益的活動，讓學生間的關愛和幫助成為一種風氣，學生們處在相互鼓勵、相互關愛的環境中共同成長。這種學生之間的影響和幫助所起的作用也是學校教師教育活動無法替代的。

總之，在學校育人氛圍的熏陶下，老師的鼓勵、家長的期望和同學的幫助帶動下，加上學生自己的努力，五力合一，共同促進學習障礙學生成長、成才。

[1]梁威.國內外學習障礙研究的探索[J].教育理論與實踐，2007，(27).

[2]王自華，羅葆青.高校學習困難學生成因分析及預警機制構建[J].人民論壇，2011，(3).

[3]王飛飛，馮維.國外學習障礙研究的整合化視角[J].現代特殊教育，2005,(07)：8.

本文為2013年山東省高等學校學生教育與管理研究項目立項課題“高職院校學習障礙學生的教育管理研究”的階段性成果；項目編號：2013C030；項目負責人：王連秋。