引入影視劇資源，實現初中歷史有效教學

◆李紅梅

(山東省昌邑市實驗中學)

引入影視劇資源，實現初中歷史有效教學

◆李紅梅

(山東省昌邑市實驗中學)

影視資源是一種非常重要的教學資源，將其引入歷史教學中，更能還源真實的歷史，將學生帶入特定的歷史場景之中，不再是機械的講解與閱讀，而是在情境渲染下的主體參與與獨立思考，這樣能夠讓學生更加深刻地理解歷史史實，學會比較分析等，以實現有效教學。

初中歷史 影視資源 有效教學

在初中階段的歷史教學中獲取信息的渠道也不再局限于教材上的文字資料，影視劇資源同樣是一種非常重要的教學資源，將之運用于歷史教學中，更能以影視資源特有的藝術效果與情境渲染來吸引學生、感染學生，激發學生的學習興趣，豐富教學內容，帶領學生走進立體化、動態化的歷史教學，以改變以往枯燥而機械的照本宣科，讓歷史教學更加富有生命的活力，實現歷史學科有效教學。

一、以影視資源設計導入，激發學生學習興趣

所有的智力活動都依賴于興趣。學生的主動學習、活躍思維是建立在對認知對象濃厚的學習興趣之上。否則，學習就會成為空洞而機械的理論灌輸。影視資源是一種對歷史的藝術加工，更加富有藝術的感染力與吸引力，這對于學生來說比起文字材料更能有吸引力，更能激發學生的學習熱情。為此在課堂教學導入環節，教師可以適當運用影視資源，增強歷史教學的真實性與趣味性，以激起學生參與歷史學習的主動性與積極性。如在學習隋朝大運河時，我們就可以截取相關的影視劇片斷，在課堂教學導入環節進行播放，將學生帶入圖文并茂、動靜結合的歷史畫卷中，讓學生親眼來目睹大運河的壯觀與宏偉，所帶來的南北交通的便利。這樣的導入更加生動活潑，富有藝術魅力，更能以視覺藝術特有的效果來吸引學生的眼球，進而將學生的思維與注意力集中于新知的學習上，引導學生展開快樂而主動的歷史探究。

二、以影視資源創設情境，提高學生理解水平

現代建構主義提出，知識并不是一套獨立的符號，而是需要在生動的場景與活動之中展開，尤其對于中學生來說正處于形象認知階段，而歷史人物與事件都不是孤立存在的，而是在特定的歷史環境與背景下所產生與形成的。如果將之與特定的歷史背景割裂開來，就只能成為史實的機械記憶，枯燥無味且效率低下。將影視資源運用于歷史教學中，可以還原真實的歷史場景，將學生帶入特定而真實的歷史畫面，聯系歷史背景來更加深刻地理解。

如在學習清朝歷史林則徐禁煙時，如果只是就文講文，學生并不能深刻地理解，只能是機械的記憶史實，這樣不僅會加重學生的學習負擔，讓學生成為記憶的機器，不利于學生歷史思辨能力的培養，而且還會讓學生對歷史學科徹底失去興趣。為此，我們就可以利用影視資源，截取相關電影中虎門銷煙的場景，以直觀的畫面、逼真的場景將學生帶入特定的歷史場景之中，讓學生親眼目睹銷煙時的百姓的歡呼雀躍，目睹吸食者呆滯的目光、佝僂的身軀，引發學生的深入思考，進而使學生更加深刻地理解鴉片所帶給中華民族的嚴重危害，進而深刻地理解虎門銷煙是人心之所向，在一定程度上具有非常積極而重要的影響，但是由于清政府的腐敗與列強的侵略本質，這并不能從根本上解決問題。這樣的教學模式就可以讓學生深入歷史本質，以提高學生對知識的理解水平。

三、以影視資源豐富教學，開發生本課程資源

隨著新課改的推進，學習即生活的教學理念得到了教師的重視與認可，教師都積極地對教材進行二次開發，實現多種教學資源的優化與重組，開發生本教學資源，以徹底改變以往以教材為中心的封閉式教學，改變帶著教材走向學生的教材觀，從而帶著學生走進教材，走進豐富的歷史畫卷。這樣更能開闊學生的歷史視野，增長學生的見聞，使得教學更加貼近學生，以激起全體學生積極的學習熱情，展開互動探究，在探究中構建高效課堂，動態課堂。歷史是豐富多彩的，傳承歷史信息的方式也多種多樣，這決定了我們的歷史教學也要實現教學信息的多元化，這樣才能讓學生從不同的角度來展開思考與思維。如服飾、建筑、習俗、農具等都是某一特定的歷史時期的綜影。而這些如果采用教師語言講解或是閱讀教材學生并不能深刻地理解，而引入影視資源，可以讓這些死的知識點活起來、動起來，讓學生從直觀的畫面、真實的場景、鮮明的人物中來加以直觀而深刻地感受，從而讓學生明確地了解不同時代不同的服飾、建筑等所包含的文化與特色，進而能夠更加深刻地理解某一時代的人文、政治、經濟等。這正是傳統的以教材為唯一教學資源所不能達到的效果。這樣更能將學生帶入不同的歷史階段，深化學生的理解，豐富學生的歷史素養，提高學生的人文關懷。

實踐證明，將影視資源引入歷史教學具有重要的教學優勢，在豐富教學內容，激發學生興趣，提高學生水平方面具有重要作用。不少教師都在積極的運用，這確實帶來了教學的巨大改觀，利于高效課堂的構建。但正是因為影視資源的豐富性，許多教師不加取舍地盲目引入，并考慮到具體的教學內容與學生的實際需求，不僅不能發揮影視資源的優勢，相反還會成為教學的干擾，帶來許多的消極負面影響。因此教師不要盲目運用，不僅思想上重視，更要行為上重視，要認真學習新課改，以學生為中心，圍繞著具體的教學內容來選取最具典型性的影視資源，通過情境渲染與再造的方法來讓學生在特定的歷史環境下展開深入的思考與思維，進而使學生更加深刻地分析歷史人物與歷史事件，從中尋求本質規律。這樣才能實現影視資源的有效運用，使影視資源成為推動教學活動進程，提高課堂教學效益的重要手段，成為歷史教學中一道亮麗的風景線。

[1]彭燕.試談初中歷史教學中影視資源的運用.中學政史地，2014，(08).

[2]張玉英.影視媒體在初中歷史課堂教學中的運用.教師，2014，(15).

[3]倪秀.影視作品在初中歷史教學中的運用策略.中學歷史教學參考，2015，(10).