大學公共政治課課堂提問設計策略

◆李 冰

(吉林醫藥學院教務處)

大學公共政治課課堂提問設計策略

◆李 冰

(吉林醫藥學院教務處)

大學公共政治課學習涉及知識面廣，具有較強的理論性和現實性，課堂提問在教學過程中顯得尤為重要。從大學公共政治課課堂提問存在的問題入手，從問題設計、提問技巧和過程設計三方面系統分析和論述了大學公共政治課課堂提問的設計策略，以期對日后的公共政治課教學活動起到一定的指導作用。

公共政治課 課堂提問 設計策略

課堂提問是教師根據課堂教學的目標和內容，精心設置問題情景，有計劃性、針對性和啟發性地提出問題，以激發學生主動參與課堂教學的興趣和欲望，培養學生創造性思維的一種課堂活動形式。課堂提問可以提高教學有效性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是教師教學技能和教學智慧的重要體現，也是素質教育和大學公共政治課新課改發展的必然要求。但現今的大學公共政治課教學中，教師對課堂提問這種教學方法的運用還存在很多問題，技巧欠缺，沒能掌握政治課堂提問設計的策略，達不到預期的課堂教學效果。

一、大學公共政治課課堂提問存在的問題

1.問題設計不合理。問題目標性不明確、難度控制不當、思考空間不大。從提問的問題類型看，事實和記憶類的常識性問題占多數，理解和分析類的問題比例偏少，而啟發學生思考、拓展思維的創新性和綜合型問題更是鳳毛麟角。

2.提問方式不恰當。教師的提問方式以齊答和舉手指定作答為主，搶答方式很少。一問齊答，課堂場面追求熱鬧，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。問題未經精心設計，提問方式不恰當，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。

3.作答評價不到位。教師對學生作答的點評無論在語言上，還是在表情上給予學生的評價反應則顯得太平淡，僅有的是一些鼓勵和判斷，如好、對、錯等，點評語言簡單匱乏，停留在重述和更正的層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展。

二、大學公共政治課課堂提問的設計

問題的質量決定著提問是否有效。良好的問題設計應具有以下特點：

1.問題要有一定的啟發性。著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計要即能陶冶學生的思想情操，培養學生良好的品格，同時又能啟發學生的發散思維，培養創新能力。

2.問題要能激發學生學習的興趣和動機。只有學生感興趣的問題才能吸引學生的注意力，激發求知欲。因此，大學公共政治課的問題要從激發學生學習興趣和動機的角度去設計，緊密結合大學生的理想信念和生活實際，關注國內外重大事件和與大學生息息相關的社會熱點問題。

3.問題要有一定的目的性。不同的課型、不同的課堂教學目標需要有與之相對應的問題體系。目標不同問題的類型和內容也就會有差別，提問的方式也就會發生變化，采用的技巧也會不同。大學公共政治課課堂教學中學生的學習以教師提問的側重為依據，因此教師選擇提問的內容應依據課堂教學目標，問題設計要有目的性和針對性，不應依據是否容易提問而提問，提問不重要的細節會誤導學生。

4.問題難易要適中。大學公共政治課課堂提問要符合學生的認知水平，把握問題的難易程度。如果設計的問題難度太大，學生即使用已有的知識也不能解答時，思維就會受阻；如果設計的提問沒有難度，學生無需動腦就能答出來，也會從另一方面挫傷思維的積極性。教師所提的問題應是班里大多數學生在認真看書和深入思考之后能夠回答的。

三、大學公共政治課課堂提問技巧

1.面向全體、針對個體。大學公共政治課課堂提問應該面向全體學生，使每個學生都有均等的被提問的機會。每個學生都能在自己原有知識積累的基礎上有所提高。針對學生的實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；中等水平的學生可提一些理解型問題；對于素質好的學生提出具有創造性的問題，讓學生進行綜合分析，并做出創造性的回答。

2.由易入難，層層深入。大學公共政治課課堂提問一般可在三個時間段內完成，即課前、課堂中以及講課之后。課前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現，設計的問題應使學生即能輕松自如地復習舊知識，又能了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學內容的興趣；課堂中提問是讓學生在規定時間內思考，捕捉重要信息，回答教師提出的問題；講課后提問教師應圍繞教學目標，把學生的目光從所學的具體知識點引入到社會的廣闊背景下去理解和分析。

3.創設情境、創造提問點。大學公共政治課課堂提問可以采用創設情景的方式。如巧用事例、用藝術語言、用小品故事和用音像等方式來創設情景。政治知識與日常生活關聯緊密，任何事件都或多或少地對人們的生活產生影響。政治課理論性強，很難讓人產生興趣，教師用生動的語言并輔以誠摯的情感、奔放的熱情和形象的體態，必然會以點帶面，潛移默化地感染學生；在課堂中穿插音樂或播放視頻，會讓學生更好地融入情境中。除了緊扣教學內容創設情境，為學生提供自主提問的機會外，教師還可以根據學生的特點組織各種活動，創造提問機會。如在每節課開頭幾分鐘組織學生表演自編短劇或論述國內外新近發生的政治事件等，其他學生可以對其發問，獲取并交流信息。教師只有根據具體的課堂教學內容靈活采用各種不同的問題情境，把握好主動權和方向權，才能達到優化課堂教學的目的。

四、大學公共政治課課堂提問過程設計

1.引入階段。在大學公共政治課課堂教學過程中，教師運用不同的語言或方式示意即將提問，使學生對提問做好心理準備。提問前要有一個明顯的界限標志，表示由講解或討論等轉入提問。例如，“同學們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題……”。

2.陳述階段。敘述所提出的問題并作必要的說明。首先點題要明確，使學生弄清所提的問題，并能承上啟下地把新舊知識聯系起來；其次要清晰準確地把問題表達出來；最后提示作答結構，在學生回答問題之前，為了使學生順利地回答可以提示有關答案的組織結構，如時間、空間、過程和順序等。

3.介入階段。當學生對問題不能回答或回答不完全時，教師鼓勵或啟發學生回答，這便進入介入階段。介入階段教師應從以下幾方面考慮：核對學生是否明白問題的意思；提示問題的重點或答案結構；催促學生盡快作答；學生不理解題意的情況下，教師可利用不同詞句重復敘述問題等。

4.評價階段。當學生回答完問題后，教師應以不同的方式給予認真的分析和評價，以強化學習效果和課堂教學效果。評價一般可采取重復學生的答案、追問學生回答過程中不明確的要點、糾正答案中的錯誤內容、根據學生回答的情況，引導學生思考另一個問題或深層次的問題；觀察答題學生和其他學生對問題的反應以采取下一步的問題應對等。

課堂提問是教育教學的重要手段,是每一位教師在上課時都會使用的有力工具。運用得當會給教學增加一份相當大的正能量。掌握大學公共政治課課堂提問的技巧和策略,關鍵在于教師要根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，只有這樣才能真正誘發學生的“內驅力”，充分發揮課堂提問的教學功能，最終促進學生思維的發展和教學質量的提高。

[1]劉雨航.精心設計問題，努力建立有效課堂[J].中國教師，2011，(08).

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：北京教育科學出版社，2000.

[3]劉承旺.淺談課堂提問[N].新鄉日報，2005.

[4]馮克誠，于明.課堂教學組織調控技巧全書[M].國際文化出版公司，1996.