多媒體技術在文科班教學中的實踐

◆陳 嘯 沈 洋 包艷霞

(麗水學院工學院)

多媒體技術在文科班教學中的實踐

◆陳 嘯 沈 洋 包艷霞

(麗水學院工學院)

隨著多媒體技術的廣泛應用，多媒體技術教學體現了越來越大的重要性。將多媒體教學分為三個層次，并從三個層次出發進行分組教學，針對教學難點，提出合理的考核方式，以實現高質量的教學。

多媒體技術 分班教學 創新

隨著多媒體技術的廣泛應用與發展，多媒體技術教學在高校計算機基礎教學中起著越來越重要的作用。但多媒體技術相對于理工科學生而言，易于掌握，但對于文科生而言則有一定困難，文科學生相對而言不愛思考，輕視原理，解決困難問題能力不足，因此學好并非易事。本文在文科教學基礎上總結出多媒體技術教學的規律，并進行分析和闡述。

多媒體教學，從教學要求而言，可分為三個層次，一為簡單的重復性應用，二為原理解構，三為創新性應用。第一層次體現對教學過程的簡單重復，學生需要通過記憶較好的掌握操作過程，并熟練操作。第二層次表現為:能充分理解每個操作過程的目的效果及基本原理，能進行靈活動用，甚至進行局部的創新，而不是機械操作。第三層次則是在充分理解的基礎上，進行創新，對于一個給定的要求，進行思考，并靈活運用素材及軟件工具，進行構思并得到需要的效果。從要求上來說，三個層次水平逐次提高，要求也越來越高。

從教學設計上說，我們從三個層次要求學生，第一層次為基本層次，第二層次為提高性要求，第三層次則是對優秀學生的要求。我們在教學后給學生布置作業，其要求主要體現在第一層次和第二層次上，在工程教學為目標。在最后的期末考試中，我們將考核形式定義為大作業，在大作業中我們要求學生對作品進行一定的構思，從而體現了第三層次的要求。學生也可以在大作業中體現自己的創新性。

從多媒體技術教學的特點上來說，多媒體技術教學有幾大特點，一為零散性，該課程由一系列不相同的軟件組成，每個軟件操作都不同因此要求學生能熟練掌握多種軟件工具。二為知識點多，對如此不同的軟件進掌握，因此知識量較大。三為專業性，不同的軟件對應于不同的專業知識，專業性高。這三點也是教學難點。

為了解決以上的教學難點，我們對班級進行分組教學，教學以基本層次為主，要求學生可以重復上課內容，對于能力相對一般的學生，以盡可能達到第二層次為主，對于水平相對較高的學生，在作業布置上提出更高要求，從而達到高水平教學的效果。

[1]加涅 著.張杰夫 譯.教育技術學基礎[M].教育科學出版社，1987.

[2]李利生.對多媒體教學的認識[J].中國教育技術，2003，(03)：154-156.

[3]李希文.多媒體技術與應用(第二版).高等教育出版社，2010，3.

[4]陳明.多媒體技術基礎.中央廣播電視大學出版社，2000，6.

[5]彭軍.論多媒體教學的優勢[J].武漢化工學院學報，2004.

更 正

2016年第6期73頁“談如何做好初中英語口語教學”作者李倩的單位為：河北省秦皇島市海港區北港鎮攔馬莊中學。