論語文教學對中職美術學生閱讀行為的促進

◆張 萍

(臨沂藝術學校)

論語文教學對中職美術學生閱讀行為的促進

◆張 萍

(臨沂藝術學校)

目前，藝術類中職學生的文化基礎課學習狀況堪憂，語文學習被學生視為可有可無，學習效果持續得不到提升。究其原因，閱讀行為的普遍缺失是根本，因此要改變藝術類中職學生語文學習困境，必須從閱讀行為的改善入手，而閱讀行為的改善若想取得實效，進行專業細分式探索或許是一條可行之路。

藝術類中職 美術專業 語文教學 閱讀行為

一、研究背景和意義

目前，藝術類中職學生教學規劃的主要目標仍是升學，缺乏科學的專業細分化教學模式指導，各個專業的語文教學仍是統一教學計劃和教學模式，讓普教階段文化課受挫的學生體會不到新鮮感和自我效能感，語文長期受到學生忽視。這其中，學生閱讀的貧乏更是成為制約當前中職語文教育的瓶頸，而無數案例證明，良好的閱讀行為對人的全面發展有著重要意義。

當下對學生閱讀行為問題的研究，主要針對中小學生，對中職學校學生閱讀行為的研究缺少應有的重視，更缺少對藝術類中職學生閱讀行為的研究尤其是專業細分式研究成果。因此，本文將就中職美術學生語文學習中的閱讀行為進行探討，以期為中職語文的專業細分化教學模式研究做出努力。

二、中職學生閱讀行為普遍現狀

大部分學生沒有一貫的閱讀行為，部分有閱讀習慣的學生，其閱讀行為也有待改善。從閱讀的目的來看，大部分學生多是為休閑娛樂，因此閱讀對象也多是休閑娛樂雜志或漫畫系列。從閱讀方式來看，走馬觀花的印象式閱讀是這些學生的主要方式，幾乎沒有學生對課外讀物精研細讀。從閱讀環境看，隨時隨地進行電子書閱讀是他們的主要習慣，經調研只有3%的同學有去書店閱讀的習慣。

三、中職學生閱讀貧乏的普遍性原因

(一)第一敏感期未得到有效開發

蒙臺梭利提出人類最初的閱讀敏感期是4.5～5.5歲，孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充分的學習和鍛煉后，其書寫、閱讀能力就會自然產生。而許多的孩子，因為家庭原因導致這一閱讀敏感期未得到有效開發，沒有形成最初卻最有效的閱讀心理需求。

(二)閱讀啟蒙期未得到良性引導

兒童進入小學低年級時伴隨而來的是文字敏感爆發期，也是開發閱讀興趣、培養閱讀行為的啟蒙期。可該階段，家庭和學校關注的重心是短期內顯性的特長技能、考試成績，課外閱讀行為的培養及其長期化的隱性功能被忽視。

(三)功利化閱讀的大環境敗壞了閱讀胃口

北京師范大學文學院教授蔣原倫說“功利化閱讀就是把書當做一種工具來讀”，我們的中職學生在普教階段就是被這種功利化閱讀敗壞了閱讀胃口。“不少家長不關注孩子的課外閱讀，只是熱衷于給孩子買作文選，訂中學生作文雜志。”人類幾千年歷史流傳下來的文化典籍不被珍視，學生被贊許讀“作文選”模仿寫作。這種功利性閱讀，恰如放著珍饈美味不讓發育期的孩子進食卻拼命開處方藥來補充所缺營養。

(四)視覺文化的時代環境沖擊了閱讀行為的養成

當下高度發達的信息社會，形成了視覺文化的主流文化環境，這種環境對青少年群體閱讀行為的養成產生了嚴重沖擊。紙媒時代，人們靠閱讀文字獲取信息，休閑娛樂等，自主閱讀帶來精神愉悅的同時鍛煉了文字感知力和想象力，而這些又反過來促進了人們的閱讀欲望，從而培養出良好的閱讀行為。而視覺文化以影像為主的呈現特點，使人們接收信息的即時即抹煞了想象，長期圖像信息接收方式逐步消解了文字感知力、想象力，導致文字閱讀行為難以養成。

四、改善中職美術學生閱讀行為的可行性分析

(一)作為閱讀主體，美術專業的學生天然具備閱讀所需的氣質條件

個性安靜或者具有安靜一面的人，才有可能認真閱讀并喜歡閱讀這種靜態行為方式，而閱讀本身又會潛移默化強化閱讀主體個性中安靜的一面，使閱讀行為的質量不斷提升。藝術類中職學校的學生們入校時的專業選擇基本是自由自主，因此選擇美術專業的學生，個性相對安靜。而美術的大課時臨摹、寫生等專業訓練特點又進一步強化了這種特質，因此美術學生天然能進行閱讀的靜態行為。

(二)作為閱讀對象，文學作品是普適性的，而文學天然具備美術學生易于接受的美術性

自古以來，詩畫不分家，文學和美術如孿生兄弟，關系密切。從創作主體來說，二者具有高度兼容性。如唐代詩人王維，詩畫同工，被贊“詩中有畫畫中有詩”。宋詞大家蘇軾，開宋代豪放詞派先河，繪畫方面開辟了“湖州畫派”，有《枯木竹石圖》等傳世。從藝術手法來說，美術和文學有諸多共通性，繪畫中的構圖和文學創作中的結構層次，繪畫中的筆法和文學創作中的表現技巧等都有著異曲同工之處。更有文學表現手法里的“白描”“渲染”“勾勒”等術語本身就是從繪畫技法里直接借用。

(三)從二者關系來說，閱讀行為的良莠與美術專業水平高低成正比

語文水平的高低，直接關系著美術鑒賞、創作能力的高低和能否打好專業基礎。就對美術作品的鑒賞而言，必須具有綜合、判斷、想象、聯想的能力，并具有一定思想水平、認識水平，這些能力在很大程度上要靠大量的閱讀積淀獲得。我國古代，自唐以后“文人畫”創作逐漸盛行，并形成很高藝術造詣，強有力地證明了文學與繪畫的相輔相成，“詩情畫意”之說，正說明兩者的天然關系。

五、改善中職美術學生閱讀行為的措施探索

(一)探索專業嵌入式閱讀行為模式

教育部《面向21世紀職業教育教學改革的原則意見》指出：“職業教育要培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。”由此可見，我們的中職語文教學改革應積極架通與專業之間的橋梁，實現語文與專業教育的雙贏，最終切實為提升學生的綜合素質服務。

首先，閱讀選材可以盡量與專業溝通。“語文閱讀資源的有效開發，可以使語文閱讀教學的課堂更活躍豐富，學生學習語文的興趣更濃，更有利于中職生的文化素質培養”。文學與美術的天然互通性使美術學生的閱讀選材有更大余地。古今中外能拿畫筆的作家可以列出一個很長的清單，閱讀這些大家的作品，不僅能得到文學上的熏陶同時能獲得專業上的共鳴，對于激發學生閱讀興趣，端正閱讀目的、提升閱讀品味都有積極意義。

其次，有針對性地在閱讀方式上加以指導，鼓勵學生適當使用繪圖再現法進行閱讀，不僅可以加深對文本的理解，也有助于提升學生的自我效能感，同時“詩情畫意”兩相彰的方式，對學生的審美感知力和專業素養有良好促進作用。

再次，教師要積極創設適宜的閱讀環境，使學生能全身心投入閱讀。針對美術學生習慣了專業學習過程中自由、松散的位列方式和自主、自覺的練習方式等特點，在閱讀環境的設置上，教師應盡量規避中規中矩的傳統課堂模式，在可控范圍內，給學生充分自主權進行閱讀。教師可以嘗試設置背景音樂等方式，讓學生能身心放松進入閱讀。

(二)閱讀去功利化，由興趣著手，循序漸進激發學生自我效能感

教師在閱讀引導過程中必須去功利化，先做到讓學生喜歡上閱讀再談其它，學生培養起閱讀興趣后，才有可能在逐步的深化閱讀中培養起其它能力。因此，所有閱讀任務，皆不可在閱讀行為的初期硬性要求。心理學原理告訴我們：“在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。”

(三)探索閱讀行為的無壓力評價模式、創設無壓力交流平臺

當前的中職學生思維品質尚不成熟，雖然發散思維較好，但邏輯思維較差，缺乏將感性認識進行抽象、歸納上升到理性認知和表達的能力，而這些都需要在大量閱讀積累的基礎上方能形成。很多學生本身個性活躍，但面對老師提問或正式場合當眾發言時變得“口拙”甚至金舌蔽口，很多情況下是為要在老師和眾人面前“藏拙”。

由此，在閱讀行為的評價和交流方面，應積極探索無壓力方式。電子時代為此提供了得天獨厚的條件，QQ、微博、微信等都深受中職學生喜愛，教師應本著取其精華棄其糟粕的精神和勇氣，嘗試利用這些學生喜聞樂見的形式創設交流、學習平臺。這樣的平臺集開放性和隱私性于一體，是目前中職學生閱讀行為評價、交流的有利載體。

(四)改革當前課時設置，給學生閱讀以制度空間

目前，藝術類中職學校基本沒有開設閱讀課，學生的閱讀多屬于語文教師個體性的自發行為。這種制度上的邊緣化，使學生的閱讀行為得不到有效的保障和支持。中職應該通過目前一些一線城市的中學語文教改借鏡觀形，加強對語文閱讀課的重視，合理、科學安排課時，給語文閱讀以制度空間和保障。

(五)有針對性地開發校本教材

陶行知曾提到“有人說，中國文人是蛀書蟲。可是教科書連培養蛀書蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什么蛀書，因為書中有好吃的東西，使它吃了又要吃。吃教科書如同吃蠟，吃了一回，再不想吃第二回。”而且，他還說語文教科書“不但沒有把最好的文字收進去，并且用零碎的文字做中心，每課教幾個字，傳授一點零碎知識”，這樣的教科書好比“沒有維他命的菜蔬”和“上等白米”。

我們現在藝術類中職語文教學仍然停留在只注重教科書的教學計劃、教學進度完成情況的傳統管理階段，還在日復一日給學生喂食“水煮白菜”，完全忽略了學生閱讀外延的擴展。因此，在改善美術學生閱讀行為方面，研發校本教材成為必需，如此，才能讓閱讀落到實處，才能讓改善成為可能。

在改善學生的閱讀行為之前，教師先要檢驗自己是否具備足夠的素養能夠在閱讀行為指導過程做到對預設、偏離預設、回歸預設的全面掌控，還要不斷提升自己的閱讀素養，對學生進行科學有效的行為引導。

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