討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用研究

◆孫雪軍

(湖北省襄陽市田家炳中學)

討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用研究

◆孫雪軍

(湖北省襄陽市田家炳中學)

隨著新課改的趨勢，高中歷史課堂教學也在不斷尋求新的發展和突破，為有效推動學生整體素質發展的進程，討論式教學方法已經逐漸應用在高中歷史課堂上。為進一步提升學生知識儲備，保證教師的教學效果，仍需要教師在教學過程結合實際，展開有意義的討論式教學活動。

討論式教學法 高中歷史 教學效果

教師在教學過程中應注重培養學生思考、實踐和合作的能力，讓學生在探索學科知識的過程中掌握所學知識，學會合理運用知識，為能有效貫徹這一教學要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學。筆者結合教學經驗，提出課堂教學過程中存在的問題，并提出相應的對策。

一、討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的問題

1.組織討論形式不完整，教學效果不突出

部分教師在教學過程中會適當提出問題供學生討論回答，但教師未對討論形式進行詳細說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設計的方式和內容，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考和交流，學生往往會缺乏參與討論的積極性，經討論后獲得的答案也不夠深刻和準確。

2.討論式教學方法過于傳統

實行討論式教學就是為了發散學生的思維能力，但由于部分教師的教學經驗不足，在引導學生討論過程缺乏理性思考，無法對學生進行有效的指導，討論形式過于傳統，無法激發學生的學習興趣，學生的思考方向出現偏差教師也難以有效應對，課堂氛圍較為沉悶，學生無心開展討論活動。

二、討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用

1.問答討論式教學方法的應用

教師提問、學生回答是教學課堂中最常見的一種教學方法，同時也是考驗教師教學能力的一種方式，如果教師在教學過程中沒有和學生形成良好的互動關系，教學問題的設計偏離水平化，整體的教學效果就無法體現出來。因此，為了有效實行問答討論式教學活動，教師應在課前做好充分的準備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進而才能有效地指導學生開展討論，引導學生在討論和交流過程中掌握學習的技巧。

如中國近代史下冊第二章第二節《抗日戰爭的爆發》教學中，要求學生掌握的內容比較多，包含了知識、能力和態度價值觀等三個方面，為避免學生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“九一八事變”后，日本開始大規模開展侵華戰爭，什么事變標志抗日戰爭全面爆發，學生很快從課本上知道是“盧溝橋事變”；接著加大一點難度，請學生進行討論：全面抗戰爆發的標志可以從哪些方面看出來，為什么“九一八事變”不能成為全面抗戰的開端，學生開始小聲討論，也陸續有學生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態度來回答，教師均表示贊同，為了進一步拓展學生思考的范圍，培養學生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示：一是從事件發展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經濟和文化三個方面實行抗戰的。通過教師的引導，學生很快找到討論的方向，有效培養學生思考問題的能力，教會學生解決問題的技巧。

2.角色扮演討論式教學方法的應用

高中歷史教學課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節的內容要求學生掌握的知識點不同，要求學生掌握的能力也不同，為了幫助學生更能深入理解歷史事件發生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學生轉變成歷史中的人物，從歷史背景出發，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關的知識點，提升學生掌握知識的能力。

3.創設情境討論式教學方法的應用

為能在課堂上體現出討論式教學方法的優勢，教師適可以當為討論創設一定的教學情境，讓學生在情境中進一步增強探究的能力，提高思考歷史問題的感悟能力。活躍的教學情境能提升學生學習的氛圍，充滿畫面感的教學情境能提升學生對歷史事件的感受力，因此，教師應以教學內容為前提，創設適宜的教學情境，才能讓學生在討論過程中加深認識。

如世界近代史上冊第一章第二節《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學中，要求學生了解新航路開辟路線的基礎上，重點理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設備給學生播放紀錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學生觀影后思考新航路開辟路線；評價哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學生可以自由組合進行討論，結合視頻和課文內容回答教師的問題。教師通過情境教學，把學生帶入歷史畫面有助于學生理解枯燥的歷史知識，發散學生思考問題的思維能力，從而幫助學生培養理性的歷史唯物史觀。

三、結語

討論式教學方法對于高中歷史課堂教學而言，具有明顯的促進作用，為保證討論式教學的實施過程達到預期的教學效果，教師可以根據課堂內容實際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創設情境等討論式教學方法，促進高中歷史課堂教學的有效性。

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