談如何培養幼兒繪本閱讀興趣

◆郭曉鳳

(福建三明永安市燕東中心幼兒園)

談如何培養幼兒繪本閱讀興趣

◆郭曉鳳

(福建三明永安市燕東中心幼兒園)

閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。愛上閱讀從繪本開始。繪本是幼兒階段最容易接受的一種閱讀方式。結合自身的幼教體驗，談談如何從早期培養幼兒的繪本閱讀興趣。

幼兒 繪本閱讀 閱讀興趣 閱讀環境

一、精心挑選第一本繪本閱讀書——善于發掘每個幼兒的閱讀興趣點

興趣是最好的老師。每個幼兒小時，并不都是喜歡讀書的。但每個幼兒都會都一種或多種東西感興趣。而這種興趣，就是老師和家長必須通過仔細觀察來發掘的。并為幼兒選擇優秀的繪本故事。這些優秀的繪本作品讓孩子們愛上讀書，體驗到閱讀帶來的無限快樂。閱讀專家做過調查，孩子的閱讀次序是這樣的。他們看書喜歡類型的順序，笑話第一，現在很多笑話都是無厘頭的，謎語，像現在腦筋急轉彎，第三是冒險故事，第四漫畫，第五童話，第六民間故事，第七游記，第八科學故事，第九歷史故事。因此，如何發掘孩子的興趣，并針對性地選好第一本書，就成為培養孩子閱讀興趣的試金石和真正的啟蒙老師。

二、設立兒童圖書館——創造競爭性和良好的閱讀環境

環境造就人才。同樣，一個良好的讀書氛圍，對推動孩子的閱讀興趣的培養起著舉足輕重的作用。在北美，從公共圖書館到學校，就有大量的分級讀物。家長很容易通過分級找到孩子喜歡又能讀得下去的好書。人都是富有競爭性的智慧生物。設立圖書館的目的，不僅是為了給幼兒提供圖書，更重要的是將幼兒放入一個競爭性選書、競爭性借書、競爭性看書的環境之中，迫使孩子與書為伴，使不愛閱讀的“后進分子”被愛閱讀的“先進分子”所感染，進而選擇讀書。實踐證明，有些不愛閱讀的“后進分子”正是因為看到很多愛讀書的孩子一到學校的閱讀時間就搶書看的情況，也不管“三七二十一”加入了搶書的潮流，最后“被逼”看書，最后喜歡上閱讀的。在幼兒園，教師可將各班活動室的角落都利用起來，創設特色各異的閱讀區、圖書角。如教師根據閱讀區域宜靜不宜動的特點，利用教室比較安靜的墻面的空間，大膽將其變成了孩子們的“寶貝書屋”；教師根據幼兒獨立自主的個性，創設了“讓圖書漂流到你家”自主借閱圖書區，并將紗布圍繞借書區垂下營造“親親閱讀、暖暖童年”的溫馨氛圍。教師們用各種廢舊材料改裝制作成閱讀活動輔助材料，吸引著孩子們主動參與閱讀。在這種潛移默化的環境影響下，幼兒養成了良好的閱讀習慣，比生硬的說教要來得更加有效。另外，老師的鼓勵是更是為幼兒營造良好的閱讀環境。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對一閱讀時，教師時常把孩子摟在懷里，靠在身上，分組閱讀時，教師和孩子圍坐在一起，感受彼此的關愛和情感，享受閱讀的快樂。

三、合理分配閱讀時間——摒棄急功近利的思想

科學的讀書習慣，必須遵循科學的讀書規律。有很多幼兒教師和家長往往急功近利，希望從小就培養成閱讀上的超人、能人，這是萬萬不可取的。有專家研究后稱，幼兒2歲時，一般看書時間是：獨自看2～3分鐘，與成人一起看6～8分鐘；2.5歲時，一般看書時間是：獨自看6～10分鐘，與成人一起看10～15分鐘；3歲時，一般看書時間是：獨自看10～12分鐘，與成人一起看15～30分鐘；4～6歲時，一般看書時間是：獨自看10～15分鐘，與成人一起看20～30分鐘。因此，老師和家長應該遵循科學的方法，科學制訂幼兒的閱讀時間，由少到多，逐漸增加閱讀時間和閱讀量，才能循序漸進，否則欲速不達。在幼兒園，每個班級可以根據幼兒的特點和喜好，安排“每日閱讀時光”。一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍。親子閱覽室每天下午離園時向家長開放，每天的上午游戲時間也向各班幼兒開放，保證幼兒每周有一次的閱覽室自主閱讀時間，有一次親子閱讀時間。

四、科學設計閱讀活動結構——講究培養的方式方法

有組織的幼兒閱讀活動，是在教師指導下漸次進行的。教師是否設計出合理的活動結構將直接影響幼兒的閱讀。教師要根據幼兒的不同年齡，不同的閱讀重點來設計合理的活動結構。

1.小班幼兒用聽一聽、講一講的方式進行閱讀。幼兒從欣賞繪本入手慢慢過渡到教師帶讀、師生共讀。在師生共讀的過程中，教師要提出適當的問題，幫助幼兒把握情節、關系，最后進行討論、歸納。

2.中班幼兒用畫一畫、編一編的方式進行閱讀。先讓幼兒獨立閱讀，然后在師生共讀的過程中，經過教師的提問和提示加深理解。最后教師圍繞閱讀開展繪畫、游戲等活動鞏固幼兒的閱讀成果。

3.大班幼兒用說一說、演一演等方式進行閱讀，體驗繪本的情感價值，拓展、表現自己對繪本的理解。此外，為了激發幼兒敢說、會說、想說、大膽說的表現欲望，還可以進行唱繪本、畫繪本，演繪本的探索與研究。教師研讀繪本設計不同的課程游戲，幼兒與繪本進行特別接觸，在游戲中感受繪本帶來的別樣快樂。

早期閱讀是一項豐富多彩的活動，因此，教師要發揮自己的優勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計。

五、“大帶小”、親子閱讀——體會繪本閱讀的快樂

研究認為，通過大班幼兒帶著中班、小班幼兒一起看書，和親子閱讀可以讓幼兒愛上繪本、愛上閱讀。大班哥哥姐姐作閱讀示范。在示范過程中，大班孩子表現得象十足的“小老師”，而中小班、幼兒也非常認真，目不轉睛地關注著哥哥姐姐。活動中，大班的孩子得到了弟弟妹妹的尊重與崇拜，極大地增強了成就感，而中、小班孩子會感覺到這個“榜樣”并不遙遠，以后能成為這樣神氣的“小老師”，這種示范引領與傳承對于幼兒來說更加近距離。在親子閱讀繪本過程中，家長和幼兒的親密互動，每個家長與幼兒精心制作繪本，有孩子繪圖，爸爸媽媽配文字的；有只有圖片，沒有文字的；有爸爸媽媽和孩子一起撕畫的，不得不讓人感嘆，原來，自己做的繪本也可以如此美輪美奐。在家里，父母應盡可能多地和幼兒在一起看書，做幼兒的閱讀榜樣。同時，還可經常與幼兒在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵幼兒把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，幼兒的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時幼兒的閱讀水平也將逐步提高。教師還可以從家長親子閱讀記錄反饋中獲得家長、幼兒對繪本的感受與價值取向。

在這個過程中，教師、家長、幼兒都是閱讀者，但在閱讀的過程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的建議者、家長是親子閱讀的指導者、又是親子閱讀的體驗者。在自由寬松的語言交往環境中，孩子們體驗繪本，提高了語言表達能力、享受了閱讀的樂趣。

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