淺談小學高年級語文寫作教學的有效策略

◆張金艷

(長春汽車經濟技術開發區實驗學校小學部)

淺談小學高年級語文寫作教學的有效策略

◆張金艷

(長春汽車經濟技術開發區實驗學校小學部)

素質教育和新課標對小學高年級語文寫作教學提出了新的要求，教師必須要立足學生實際，徹底轉變教學理念，以生為本地不斷創新教學手法，才能充分激發學生樂學語文寫作的主觀能動性和寫作靈感，實現真正的“傳道、授業、解惑”。

小學語文 寫作教學 策略

在新課改標準要求和素質教育背景下，小學語文課堂發生了很大的變化，傳統的“滿堂灌”教學模式，逐漸被以學生為本的多元化新穎教學模式所取代。在小學高年級語文寫作教學中，不少教師在傳道授業解惑的同時，越來越重視對小學生作文思維、語文知識運用能力的訓練與培養。整體來看，當前小學高年級寫作教學變得較以往更加生動、活躍。然而，其中也不可避免地存在很多問題，制約了小學生寫作能力的提高。必須要結合學生具體學情，繼續探討有效的寫作教學策略，才能促進小學高年級寫作教學成效不斷提升。

一、當前小學高年級語文寫作教學現狀分析

(一)作文要求過于詳細，不利于開拓學生的思維

寫作是一種偏重靈感的創作，學生必須有感而發，才能寫出具有真情實感、生動感人的文章。如果要求學生寫自己不想寫或是沒有素材可寫的內容，學生定然寫不出好的文章。在小學語文高年級作文教學中，一些教師認為對于作文題目的詮釋越詳細，學生就不容易跑題。殊不知，這種做法從很大程度上限制了學生的思維，題目要求過多，就會造成學生可用的素材比較少，甚至根本沒有素材可用，這樣不僅會限制學生的自我發揮，也容易出現編故事的現象，特別是一些教師連寫作的體裁都限制學生要寫議論文或是記敘文。這樣就從很大程度上影響了學生自己的判斷，學生無法自行選擇合適的體裁進行創作，以至于寫作質量不高。

(二)授課方式缺少創新，難以有效吸引學生投入寫作

在小學高年級作文教學實踐中，有的教師仍然采用傳統的授課方式，如先由教師根據寫作教材進行講解，將寫作的體裁和技巧教授給學生，或是指導學生對一些優秀的范文進行閱讀等，然后，再進行寫作。這樣的課堂教學方式不僅毫無生趣，而且對學生的寫作幫助也不大。長此以往，學生寫作水平不僅不會得到提高，相反，還會失去對語文寫作的興致，導致寫作課堂教學比較低效，學生的寫作創造力也得不到較好的培養。

(三)評價缺乏指導性，不利于激發學生創作力

教師對學生作文的評價，對學生作文水平的提升有著較為關鍵的作用，但現在許多教師在評價方面比較籠統，通常都是簡單寫幾句評語，然后打一個分數就算完了。學生并不能從簡單的評語中得到有用的指導建議，因此，也不能發現自己在作文中的問題所在，甚至有些學生根本看不懂教師的評語和含義，這對于學生的寫作水平的提高非常不利。為了獲得高分，學生就會將優秀作文作為寫作的參照物，這樣不僅會制約學生的想象力和創造力，也會使學生作為失去自己寫作的特點和個性，不利于學生寫作能力真正提高。

二、提升小學高年級語文寫作教學有效性的策略

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”要使學生愛學、善學、樂學寫作，教師就必須要充分激發學生的學習興趣，以調動他們學習的主動性。筆者結合實踐，認為可從如下幾個方面，促進小學高年級語文寫作課堂教學的有效性。

(一)培養興趣，調動情感

如果缺乏興趣的引導，任何學習都將變成一種負擔。在小學高年級寫作訓練中，只有學生將寫作當做快樂的事情，才能在此過程中產生強大的積極性，進而始終保持飽滿的學習熱情，寫作水平也會自然得到提升。例如，在五年級語文教材中《筆下生花》專題中，主要是要求學生通過與家人一起進行檔案制作而進行寫作。在這一專題訓練中，寫作的內容與學生的生活實際緊密相連，這種與學生息息相關的寫作課題訓練，會在無形中增強學生的興趣。為了激發和保持學生的寫作興趣，在進行不同文體寫作教學初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進地增加寫作的難度，避免因寫作難度大而降低學生的學習熱情。

(二)創設情境，激活課堂

對于大部分小學生來說，寫作是相對比較難的，不少學生反映，不知道如何較好地完成寫作。為此，進行寫作教學的時候，教師可以創設一定的情形或者進行情景的模擬，使學生觸景生情，引發感想，激發學生的寫作欲望。例如，語文教師可以通過在課堂教學中創設情境，讓學生進行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對課堂寫作訓練的題目進行更為深入的了解，并可以通過學生喜歡的學習方式進行學習，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強了學生的情感，幫助學生在文中更好地抒發情感。與此同時，通過這種教學方式整個課堂的氣氛被帶動起來，學生的學習與參與熱情也會隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現出來。

(三)善于觀察，貼近生活

在寫作的訓練中，培養學生善于觀察的良好習慣是十分必要的。善于觀察身邊事物的學生往往都十分善于寫作。在指導學生搜集寫作素材的時候，可以從兩個方面著手：其一，閱讀相關的已有文章，收集其中的有效素材。例如，在《松鼠》一課的學習后，教師讓學生根據這一文章中作者的寫作方式，在觀察自己喜歡小動物的基礎之上，寫作《我最喜歡的小動物》的寫作課題。這樣一來，學生剛剛進行完這類課題的學習，自然會產生一定的靈感，進而做到條理清晰，有據可循；其二，教師可以在實踐教學中為學生開展豐富多樣的課外活動，增加學生與自然界的基礎機會，有效提升實踐能力。例如，在《記一次活動》的寫作訓練中，教師與其用語言向學生進行描述，不如讓學生進行一次真實的實踐訓練，這樣學生不僅體會到了課堂的樂趣，同時也提升了自身的真實感受，提升寫作水平。

(四)注重積累，學以致用

“讀書破萬卷，下筆如有神”。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的材料往往又來源于閱讀中所積累的內容。新課標規定中明確指出：“嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”對于提升學生的寫作水平來說，教師不僅僅要讓學生在平時多加訓練，同時，還要鍛煉學生加強平時的積累，鼓勵學生在課外學習中多多閱讀，多積累相關的寫作素材和精美詞句，這些積累對于寫作水平的提升具有相當重要的作用，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機。

(五)積極引導，科學評價

教師的積極引導，在寫作教學中具有重要的作用。教師應該在日常教學環節中，給予學生一定基本方法的指導，以便學生的寫作更為規范化。與此同時，語文教師還要在對學生的作文點評上多下功夫。首先，要做到客觀公正，既不能敷衍了事，也不能過于嚴厲，必須要通過評價進行思路指引、撥亂歸正，確保評價起到正向導引。其次，評價的語言和形式要有新意，泛泛使用泛泛的評價。評價語言要準確、生動，并根據學生的層次進行有針對性的評價和鼓勵，以達到因材施教。對于那些在寫作方面稍有欠缺的學生來說，教師要對其有耐心，不能打消學生的積極性，而是積極的引導與鼓勵，幫助學生提升自信心，在寫作方面得到不斷的提升與發展。

三、結語

綜上所述，教無定法，在小學高年級語文寫作課堂教學中，教師應立足學生實際，不斷創新設計教學內容和教學手法，為學生營造出生動有趣、充滿思考智慧的課堂學習情境，做到寓教于樂，將生活、閱讀和寫作有機融合起來，以提高寫作課堂教學有效性，使課堂變成一個文思泉涌的創作平臺。

[1]牛衛紅.小學高年級作文教學策略[J].福建教育學院學報，2015，(11)：24-26.

[2]朱美玲.小學高年級快樂作文的教學策略研究[J].科教導刊，2016，(05)：94-95.