淺議文本如何走進學生的心

◆田文波

(吉林省通化市教育學院)

淺議文本如何走進學生的心

◆田文波

(吉林省通化市教育學院)

“教材無非是個例子”是葉老對教材功能的準確理解和精辟概括。入選現行教材的課文，基本上是文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，可以看作是學習的典范，但絕不是就教材而講教材。因為教材是“活”的，它需要激活。教材是需要“用”的，它需要開發。教材是“動”的，它需要建構。這對語文老師提出更高的要求，不被教材所牽制，不摒棄教材而自流。

教材 影視 文本 閱讀

“教材無非是個例子”是葉老對教材功能的準確理解和精辟概括。入選現行教材的課文，基本上是文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，可以看作是學習的典范。但絕不是就教材而講教材。因為教材是“活”的，它需要激活。教材是需要“用”的，它需要開發。教材是“動”的，它需要建構。這對語文老師提出更高的要求：不被教材所牽制，不摒棄教材而自流。下面，筆者想從名著節選文章來談談文本如何拉回學生的心。

在學生的概念中，認為通過影視渠道熟識的情節，關于文本的學習則無關緊要了。尤其是七年級的學生，他們還并不懂得欣賞文字背后的文學魅力。而教材編寫者之所以將中外名著節選入課文，也是有意要將學生的視線從豐富的視覺藝術中拉回到原汁原味的名著中，引導學生專研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而激發學生自己的感悟和思考，而不是簡單的通過視覺感受去接受編劇和導演加工后的小說內容。因為視覺和畫面永遠無法替代文本，就像快餐永遠替代不了盛宴。因此，如何使學生靜心地走進文本，用心去品味文本是教學的重要任務之一。

例如，名著《水滸》情節之一《武松打虎》。

教學目標：

1.掃清學生的閱讀障礙，理清文章脈絡。

2.激發學生閱讀興趣，體味文本閱讀魅力。

3.關注主要情節，分析武松人物形象

教學策略及教學流程：

關于目標1：掃清學生的閱讀障礙，理清文章脈絡。

策略：文章節選自原著，生字多，語言習慣有差異，導致學生們在課下讀不進去名著，如果語文課上再不讀出點兒味道，學習課文的意義就大打折扣了。因此，準備拿出一節課，采用多種方式帶領學生讀熟文章：分段讀、選段讀、展示讀、分角色讀、對話情節表演、模仿講評書等。看誰讀的有聲有色。目的很單純，就是要通過“讀”，將學生的關注點吸引到文本上，讀熟了，后面的比較才有基礎。

師：默讀。理清文章的脈絡

生：默讀

開端(1～2)：喝酒；

發展(3～4)：上岡；

高潮(5～6)：打虎；

結尾(7)：下岡。

目標2：激發學生閱讀興趣，體味文本閱讀魅力。

目標3：關注主要情節，分析武松人物形象。

策略：為了實現目標，采用比較閱讀的方式，將電視劇視頻與文本對照，讓學生體味文本閱讀的優勢和樂趣。在課堂上播放電視劇中關于“打虎前武松喝酒吃肉”和“景陽岡打虎”兩個情節視頻，然后，給學生一定的研討時間，仔細對比視頻與原文。

師：請同學們想一想，電視劇《水滸》是由原著改編的，那么，原著中所刻畫的武松及相關情節內容，在視頻中，哪些表現出來了？哪些你覺得沒有表現出來或表現得不好？為什么？(這樣，既激發學生的閱讀興趣，又關注了文章的重要情節，從而分析了武松的人物形象。)

師：情節1——打虎前，武松喝酒吃肉。

生：(電視劇)通過演員的臉逐漸變紅、眼睛迷離、酒壇子變空、吃肉時的扯動，表現武松酒喝的多，肉吃得多。

師：文本中武松一共喝了多少酒，吃了多少肉？有什么特點？

生1：武松一共喝了十八碗酒。特點：頭三碗是喝一次寫一次。

生2：原文寫到“滿滿篩一碗酒”“隨即再篩一碗酒”“又篩下一碗酒”后九碗是三碗三碗的喝，每三碗寫一次。

生3：“又篩三碗”“一連又篩了三碗”“再篩了三碗酒”，最后六碗是一次而盡，六碗寫了一次。

師：關于吃肉——共吃了四斤。

生1：“好的切二三斤來吃酒”“店家切出二斤熟牛肉”“肉便再把二斤來吃”“酒家又切了二斤熟牛肉”。

學生小結文本：通過單次描寫量的遞增，突出武松酒量之大；重復數量，突出飯量之大，表現了武松不同于凡人的豪爽好生，也暗示非常之人定有非常之事。

師小結：學生在閱讀此段時，對武松這個人物的理解在文本一次次的描寫中不斷豐富而具體，遠比在視頻中見到的形象豐滿，從而感受到了回歸文本閱讀的魅力。

師：情節2～文本高潮部分：打虎。

生1：(電視劇)快速閃過的鏡頭，猛虎的聲音，畫面感給人以視覺沖擊。

生2：文本中打虎場面更加細膩生動。

師：一棵大樹、一座山神廟、一處亂樹林、一塊大青石的描寫有何作用？

生3：山雨欲來風滿樓。通過環境描寫來襯托武松

師：老虎的出場有何特點？武松如何與它搏斗？

生4：虎出場，未見其虎先聞其聲，“那一陣風過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊晴白額大蟲來”。

生5：人虎相搏中，作者靜心地寫了三個回合。老虎的招數各不相同，分別是“撲”“剪”，盡畏虎威，各種招數變化在視頻中是很難進行展現的，即便展現了，因速度之快，觀者也未必能發覺。面對虎的主動出擊，作者并未賦予武松以任何英雄的行為，“只一閃”“只一躲”“又閃在一邊”“又只一跳”，而在掌握了老虎的招數后，武松找準時機變被動為主動的“丟”“揪”“按”“踢”“打”，就更顯作者之筆力。

學生小結：作者巧妙運用動詞，把人虎相搏的場面寫的神采飛揚，使虎的兇猛憤怒和武松的沉著、機智、勇躍然紙上。而這樣的效果，視頻的再現是永遠無法滿足讀者閱讀時對當時情境的想象的。

師教學小結：……

在這樣的對比中，不僅使學生真切地體會到武松逞強好勝，自信剛烈，謹慎機智，勇猛果斷的人物形象，同時也感受到閱讀的過程是主動參與的過程，而不是面對視頻時的被動接受，原著中的精妙的描寫帶給人們的精神享受也是視頻無法替代的。

以“武松打虎”為例的課文是名著節選，走入文本，研讀文本，更要走出文本，俯瞰文本，才能更完整地把握人物形象，達成“都讀書、讀好書、讀整本書”的課標要求。因此，鏈接原著是教學中的一個必不可少的環節。

基于此，在學生閱讀興趣正濃之時，我設置了目標：激發學生閱讀名著的欲望，課內引領課外，走進原著，縱觀武松人物形象，培養學生閱讀整本書的能力。

……

教師教學小結：通過兩個核心問題，實現了“課內引領課外，走出文本，走進原著縱觀水滸人物，將課內教學效果最大化呈現”的教學目標。這樣的處理方式，對于其他名著選篇的教學也是頗有意義的。真正實現了“走入文本品文字之妙，走出文本賞原著之彩”，再現文學經典的魅力。

教材好比一把鑰匙，打開無限的寶藏。只有好的教學設計，才能更好地悟到葉圣陶老先生說的“教材無非是個例子”這句話的真正含義。在中學階段，文本引領學生讀整本書的興趣是為學生一生打底子。有了讀書的興趣和習慣，很自然就可以把人文教育帶動起來。只有重視培養學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書的興趣，才能提高學生的閱讀品位。