注重培養學生的聽說讀寫能力

◆江瑞峰

(福建省龍海市石碼中心小學)

注重培養學生的聽說讀寫能力

◆江瑞峰

(福建省龍海市石碼中心小學)

在新課程標準背景下，小學語文教學要注重培養學生聽、說、讀、寫等能力。這就要求為師者要充分利用教材，聯系學生生活時際多角度，多層次地安排教學，從而培養學生口語交際能力，使學生獲得基本的語文素養，正確地理解和運用語文知識，從而提高民族素質，更好地傳播祖國的優秀文化。

會聽 能說 善讀 能寫 語文能力

語言即祖國的語言文字，言語則是語言交際，其中包含著豐富的內涵。“文”即學文、賞文、作文，即從學會讀懂文章到自己能獨立寫文章的幾個層次。因此，為師者，要培養學生會聽、能說、善讀、能寫等諸種能力。綜合起來講，語文既是傳播祖國優秀文化的主要陣地，又是提高民族素質的奠基石，為師者既要充分利用教材，也要聯系學生的現實生活，加強學生語文實踐，提高運用語言文字能力以及良好的個性品質的養成。

一、會聽

新課程標準提出，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。因此，培養良好的聽的習慣和品質將有利于口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文能力得到提高。為師者要從多角度，多層次安排教學，讓每一位學生養成良好的語文素養。

1.學生要養成良好的聽的習慣

新課程標準指出，口語交際要“能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。”因此，為師者在教學中就要注意培養學生良好的聽的習慣。如人教版小學四年級下冊《語文園地二》中“口語交際”要求：把生活中遇到的關于“以誠待人”真實事例，分別在小組、全班交流，并提幾條好的建議。我先讓學生們分別把搜集到的事例在小組內交流，其他學生針對所說的內容及言辭進行分析，并發表自己的看法。接著，讓各組的代表在講臺上交流，其他學生再各抒己見。然后，我播放一個故事，讓全班學生一起討論：這個故事講了什么？聽后，你有什么看法或感受呢？在養成孩子們良好的聽的習慣的同時，也培養學生們分辨是非的能力，口頭表達及思維能力，也使孩子們的情感得到共鳴。

2.抓主干，串意思

新課程標準要求，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。抓住別人說話的幾個意思，然后串聯起來，就可以了解主要內容。如在一次講故事活動中，我先讓一個學生講一個故事，其他學生邊聽邊概括每部分的主要意思，然后再把累積的語言串聯起來。我待大家把故事聽完后，問學生：“剛才的故事，先講些什么？接著講什么？最后講什么？”學生充分發表意見后，再串聯起來講，一個完整的故事就呈現在大家的腦海中。這樣，孩子的邏輯思維及口頭表達都得到訓練。

3.檢驗結果，體驗成功

毛澤東說過，你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一下。為了檢驗聽的效果，最好的辦法是讓學生講。學生講后，先肯定他們的優點，讓他們體驗到成功的喜悅，再提出哪些環節需要再講清楚些。用“說”來檢驗“聽”的效果，促進聽的能力地提高，使學生在聽時做到“認真耐心”，從而養成良好的聽的習慣。

二、能說

“說”是自內而外的表達，是一種運用的能力。新課程標準說：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”要使學生能說，就要激發學生的興趣，要通過各種形式讓學生說，逐步培養他們的能說會道的能力。

1.個人演說。充分利用教學器材，如多媒體設備。在人教版小學四年級下冊中“語文園地五”中要求把了解到的熱愛生命的故事講給同學聽。我先讓學生思考，理清思路后，我啟動多媒體設備，鼓勵他們把話說完整。在優美的配樂中，學生們聲情并茂地講著故事，其他孩子的心靈也產生共鳴。

2.多人演說。讓幾位學生表演，邊演邊說。如人教版小學四年級下冊中《記金華的雙龍洞》一文，我先讓一位學生當導游，再讓幾個學生當來賓。“導游”先把“金華的雙龍洞”的大體情況逐一向“來賓”介紹，“來賓”可以根據自己的需要發問“導游”。這樣，既培養對話能力，又培養隨機應變的能力，讓學生的“聽”“說”等能力得到鍛煉。

3.小組輪流說。個人演說和幾個演說都有一個不足之處，那就是學生講的面太窄。為了使每位學生都有機會說，我讓他們在小組輪流說，讓他們有展示自己的空間，有機會鍛煉自己，以提高思考和陳述的能力。

三、善讀

“讀書百遍，其義自見”，這是古人留下的學習經驗之談，它從量上來規定讀的范疇。從不同角度分析，讀有朗讀、默讀、泛讀、精讀。要提高讀的質量，我認為應注意朗讀與默讀相結合，泛讀與精讀相結合。

1.朗讀與默讀相結合。朗讀，是出聲的讀，它有助于學生對文章的理解和記憶。默讀，是無聲的讀，是用心細品，要求字斟句酌，它有助于學生對文章細節描寫的感知、對作者思想感情的挖掘。因此，在教學中應把二者有機結合起來，讓學生在朗讀中理解，在默讀中感知和體味，然后又在朗讀中記憶和欣賞，使學生能全面掌握知識，感悟語文精髓，提高讀的能力。

2.泛讀與精讀相結合。泛讀是粗略快速地看、讀。有利于對文章快速整體感知，學生讀后便可以了解到文章主要講了誰？什么事？精讀是字斟句酌，它通過字、詞、句的理解，對段、篇有整體感悟。因此，在學習過程中要把泛讀和精讀有機地結合起來，既能節省時間，又能深入文本。

四、能寫

新課程標準在中年級習作要求中提到：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。在高年級提出，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。因此，為師者，就要鼓勵學生放開思想大膽地寫，培養良好的讀和寫的習慣，鼓勵他們大膽地進行幻想，培養想象能力。

1.放開思想，培養興趣。在課堂上，我把重點放在“自由表達”上，提出“不拘形式”，這在很大程度上消除了學生的心理障礙——談作文色變，讓學生放開手腳，大膽習作，做到“敢寫”。在此基礎上，變換訓練的內容、形式、方法，努力激活學生的習作興趣，促使學生“愛寫”。

2.培養良好的讀和寫的習慣。讀和寫之間相輔相成，相互交融。在讀中學寫，感受作者如何寫，如何表現人物情感和品質；在寫中印證讀，通過動手寫作文，印證讀的結果。讀的時候，要設立讀書筆記，邊讀邊記，把優美的詞、句、段摘錄下來，并能品味它們好在哪里；寫的時候，要把自己的見聞和想象不拘形式地、自由地寫下來，大膽地寫，寫后要學會自己修改。

3.學會自己修改作文。《紅樓夢》第一回記述道：“曹雪芹于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次”。可見，修改的能力也是寫作能力的一種表現。為師者，要引導學生先從材料入手，把與中心無關的地方大刀闊斧地砍下去，看看最能表現中心的地方是否表達充分。接著從字、詞、句入手，力求言語通順流暢。最后整篇誦讀，感受文章的結構安排是否合理，是否表現主題。學生通過改文，進一步提高謀篇布局，遣詞造句的能力，從而提高學生的語文綜合素養。

新課程理念下的語文教學，聽說讀寫四種能力是密不可分的一個整體，它們貫穿于整個教學過程，相互穿插、相互滲透，相互促進。學生養成了良好的習慣，也就提高了語文學習效果，達到全面提高語文能力；學生掌握了語文的精髓，才能全面提高民族素質，更好地傳播祖國的優秀文化。

[1]新課程標準.

[2]毛澤東.實踐論.