高中物理教學動態生成的研究

◆陳 慧 連自強

(甘肅省平涼市華亭縣第一中學)

高中物理教學動態生成的研究

◆陳 慧 連自強

(甘肅省平涼市華亭縣第一中學)

計劃永遠趕不上變化，這是一個亙古不變的道理。因為任何事物總是處在發展變化之中，不會止步不前，更別說一成不變。那么，教學課堂也是如此。即使教師在課前做了多么完美的授課計劃，但是在課堂上會發生什么狀況是誰都無法預知的。所以可以這么說，課堂本身就是在動態中生成的產物，物理教學課堂也不例外。但是我們會發現，在實際的課堂教學中這一特點總是被掩蓋了。本文就以高中物理教學為研究主體對其動態生成特點的基本內涵、發展現狀以及生成策略進行了詳細分析。

高中物理教學 動態生成 研究

新課程改革中也強調了在物理教學課堂中不能太偏向知識傳授。真正的課堂應當是師生之間共同合作與積極探索的充滿活力的體驗過程，是動態生成性的教學過程。但是從目前的發展現狀看來，這一教學模式在實施過程中存在著不少問題。

一、高中物理教學動態生成的基本內涵

1.動態生成，強調的是在自然狀態下逐步演變的結果，即一種“隨心所欲”的、自然而然的演變。

2.教學動態生成，是指在教學課堂中，師生之間和學生之間進行自發的互動、合作和情感交流等，是一個自然碰撞、生動鮮活的過程，而不是按照一個固化的教案呆板地執行，充分地體現了學生的主體地位和課堂教學的靈活性，這一模式下的結果就是生成更多的富有創意和成效的教學產物。

3.高中物理教學動態生成，即在物理教學課堂上，在教師做出相關物理理論和實驗知識指導的前提下，學生同教師一起參與到學習、思考、實踐與探索中，使學生在有限的學習條件中充分發散自己的思維，激發他們的學習熱情，從而不斷強化學生對所學物理理論知識的掌握能力和學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展。

二、高中物理教學動態生成的發展現狀

主要表現為當前學校的教師仍偏向傳統教學模式，對教學動態生成的認識和把握不足，具體表現為：

中華文明流傳幾千年，豈是人們說一時改就能改動的。雖然新課程改革中也強調了教學動態生成理念，但是，在實際實施過程中，不少學校教師仍然習慣于傳統的知識授課和灌輸模式，以使學生掌握更多的知識為教學目標，很難關注到學生在學習之外的方方面面。高中物理也是一樣。而且他們大多不能正確理解教學動態生成的基本內涵，表現為一部分物理教師認為那是一種隨機應變的教學技巧，另一部分則認為教學動態生成是傳統教學模式的一類輔助手段。可以說這些都極大的阻礙了高中物理教學動態生成的發展。

三、高中物理教學動態生成的主要策略

1.高中物理教師應充分尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。首先高中物理教師應當充分明白教學動態生成模式與傳統教學模式的區別，然后弄清楚自己在其中所扮演的角色與作用，充分發揮學生的主體地位，相信并尊重每個學生并落實在日常的教學實踐中，建立并創造一個和諧的、平等的、融洽的課堂環境、學習氛圍和師生關系，從而充分調動學生求知、探索、學習的積極性、主動性和參與性。

2.精心設計有彈性的教學方案，引導動態生成。高中物理教師在設計教學方案時，不僅要保證教學目標達成的可能性，而且要使其具有充分的靈活性，即彈性。同時，不能一味的灌輸教材，而要充分的利用好教材，努力尋找到教材和學生間的有機結合點從而展開合理的教學預設。例如在上高中物理力學這一節課前，教師可以通過多個探究性問題的形式進行預設，并讓學生之間進行積極的交流和探討。比如，說在斜坡上滾動的球除了具有重力外還存在哪些作用力？在什么情況下這些作用力的作用效果可以相互抵消？哪些因素對這些作用力的大小會有干擾等？在這樣富有彈性的教學設計下，充分發散學生的思考與探索能力，讓學生體會到物理學習過程中的樂趣。

3.合理創設相關情境，促進動態生成。書本上的知識遠不如現實中的實例具有說服力，而且物理學是一門應用性很強的學科，所以在高中物理課堂上，教師不能僅僅局限在教學課本上，而應當充分聯系生活中與物理知識或現象有關的情境。教師可以就生活中常見的物理現象，如就筷子在水中會變彎的現象來提問學生，讓學生在充分思考后暢所欲言，然后慢慢引導讓學生認識到那是光折射的一種表現；如十里仍聞桂花香，逐漸讓學生認識到這是分子擴散的體現；再就是生活中蠟燭在燃燒時會熔化，在停止加熱后又會重新凝固在一起，這是熔化吸收熱量和凝固釋放熱量的一種體現，等等。總之，生活處處皆學問。所以高中物理教師應當充分與生活情境相結合，真正有實效的讓學生學到物理知識。

4.強調動手參與研究，創造動態生成。正如“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”等所說，實踐的重要性不能小覷。所以，在高中物理課堂中，教學老師應當重視學生的動手、實踐能力，合理科學安排物理實驗課程。如在學習高中物理電學測量電阻這一節時，教師應當讓學生結合初中所學的測量方法及原理，然后讓他們畫出兩種測量電阻的電路圖，然后讓他們對比兩幅圖有無差異。教師對此先不給出答案，讓學生獨立自主地思考和探索，然后安排他們分組實驗，利用所給的器材分別將上述兩張圖都完成出來，然后再通過相關的檢查設備測出其電阻值，從而來驗證學生的想法是否正確，然后教師再做適當的補充與總結，加深與強化學生在親身實踐后的所思所感。

5.引導學生正確對待錯誤，幫助動態生成。世間沒有十全十美的事物存在，所以發生錯誤總是難免的，這不是說要放任錯誤的存在，而是應當正視錯誤，因為錯誤并不可怕。但是在現實教學中，不少教師為了樹立自己的威信，往往唯恐發生錯誤，一再追求滴水不漏和對答如流式的教學效果，并且他們通常希望學生的回答能夠在自己的預設之內。但是從真正的教與學意義而言，這種模式欠缺科學性和發展性。因此，高中物理教師應當從自身做起，正確認識錯誤。同時應鼓勵學生積極發言、不畏出錯，以科學的、寬容的態度去看待學生的錯誤。并且教師應當以學生能夠接受的方式進行分析和點撥，而不能生硬的強調他們錯了，從而讓學生正確認識到錯誤并積極地改進錯誤。

6.積極轉變教學方式，促進師生交流，適應動態生成。高中物理教學動態生成課堂應當是一種積極靈活、互動活躍的課堂。所以在高中物理課堂上，教師應采取多樣的、靈活的課堂教學方式，增進師生間的交流互動，從而保證教學成果的成效性。如高中物理教師可以采用啟發引導、小組探究、個人自學以及綜合評價等模式，從而不斷強化學生的獨立與協作意識、理解與探知能力。

綜上所述，動態生成的高中物理課堂是非常自然的、真實的、豐富的并且是智慧與挑戰并存的一類課程，沒有既定的發展套路和參照模板，是在自然而然的過程中自發的生成的產物。這是一種教學模式，更是一種教學策略。不僅能夠提高學生的思維發散、學習、實踐等綜合能力，促進他們學習熱情、主動性和積極性的自然提升，從而讓教學效果更加多姿多彩和成效明顯。所以，不管是社會，還是學校，或是教師，都應當對此引起足夠的重視，努力促成高中物理教學動態生成的長足、全面發展。

[1]劉江波.高中物理課堂教學導入藝術的探索[J].學周刊，2016，(10).

[2]劉仁仲.實驗教學法在初中物理課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2016，(01).

[3]吳曉云.預設和生成對立統一關系的理性審思[J].內蒙古師范大學學報，2009，(08).

[4]趙同林.如何實施新課程標準下初中物理課堂教學[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2006，(01).

[5]高世明.淺談影響中學物理課堂教學效率的因素[J].教育革新，2008，(05).