個性化作文設(shè)計與學生興趣培養(yǎng)的策略

◆閆海紅

(河北省秦皇島盧龍縣第三實驗小學)

個性化作文設(shè)計與學生興趣培養(yǎng)的策略

◆閆海紅

(河北省秦皇島盧龍縣第三實驗小學)

《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此，小學生的個性化作文實質(zhì)，就是從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，引發(fā)寫作興趣，抒發(fā)真情實感。

作文設(shè)計 個性化 興趣 策略

長期以來，傳統(tǒng)的作文教學模式嚴重束縛了學生個性情感的抒發(fā)及思維的拓展，扼殺了學生的創(chuàng)造能力。為了徹底改變小學生作文和作文教學模式化、工具化、功利化的陳舊格局，我們應努力實現(xiàn)教師作文教學個性化與學生習作個性化，提高學生寫作興趣，解放個性，促進學生全面發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于寫作

美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。”可見，寫作興趣是寫作活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的作文興趣是一項重要的工作。

在作文教學中，我們可以選擇學生熟悉而又喜歡的形象(如卡通人物)作為習作對象，以此來訓練學生想象，指導學生表達，使習作內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的寫作興趣，點燃學生思維火花，讓課堂成為學生放飛想象的快樂旅程。學生在興趣的激發(fā)下，完全會迸發(fā)出我們意想不到的寫作激情。作為教師，我們有必要讓清新的空氣吹進我們的作文教學，帶領(lǐng)孩子走進他們感興趣的廣闊空間。春夏秋冬、風霜雨雪、花鳥蟲魚，教師要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自然之美；挖紅薯、吹泡泡、放風箏，教師要組織學生開展活動，感受活動之樂；參觀科技館、博物院、汽車展，教師要帶領(lǐng)學生感悟生活之美；網(wǎng)上閱讀、查詢資料、展示作品，教師要指導學生追求科技之光……教師要做生活中的有心人，引領(lǐng)學生獲得豐富的寫作材料，使他們發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而幫助學生樂于習作，勤于習作。

二、設(shè)法開闊學生視野

1.營造良好的讀書氛圍，為學生搭建積累文化知識平臺。教師要有計劃地安排學生閱讀和上網(wǎng)，節(jié)假日可以讓學生把書帶回家中看。要求每個學生都要建立讀書積累筆記，專記自己所欣賞的美言佳句。啟發(fā)學生互相學習、互相激勵，定期讓學生交流讀書積累筆記，看誰寫得多、記得牢、用得好。可在每節(jié)語文課前，都要讓學生充分展示自己用心強記的美言佳句。每學期定期開展“讀書”“演講”“故事會”等活動，以多元形式推進學生自主閱讀的興趣，積累自己所欣賞的美言佳句，豐富自己的語言。

2.開闊學生視野，為學生創(chuàng)設(shè)積累生活知識的舞臺。社會是一個廣闊的天地，那里有取之不盡，用之不完的生活知識。為此，教師要有計劃地組織學生搞好參觀、訪問、調(diào)查，了解社會現(xiàn)象，了解民間人情風俗，欣賞大自然美景；組織學生參加藝術(shù)活動，參加社會公益勞動，參加體育鍛煉，學生自己能做的事，一定要讓學生自己去做，真正體驗生活。教師要循循善誘，培養(yǎng)學生學會觀察，留心觀察身邊的事物，并讓學生學會抓住事物的要點及時寫好隨筆、觀察日記，展開個人的聯(lián)想，發(fā)揮個人的想象力。由此積累才能豐富學生社會生活知識，學生有了親身的生活體驗，寫文章就能體現(xiàn)真情實感，真知灼見，培養(yǎng)學生個性化作文才能有所發(fā)展。

三、授予方法，讓學生善于習作

《新課程標準》指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”但表達的中心是什么，怎樣更清晰地表達出自我觀點，與他人展開交流，這還是需要廣大教師去引領(lǐng)。回避了作文指導中的方法引領(lǐng)，那就是放棄了教師的主體地位。筆者認為：教師始終應該是作文教學活動中的“首席者”，他應該給予幼小的學生寫作方法上的指導，但這種指導應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

在進行作文教學時，要突出“寫具體”這一訓練重點，并堅持將這一要求貫穿于指導與評價的全過程，反復啟發(fā)、引導學生“把最有趣的地方寫具體”，“把你最感興趣的部分寫詳細”，讓學生做到“言之有物”，使人感到身臨其境。這實際上就是在提高學生“寫具體”的技能，是一種方法的引領(lǐng)。教師在上課時，一定要做到心中有數(shù)，幫助學生循序漸進，不斷地達成寫作目標。筆者曾經(jīng)看到兩位老師指導同一班學生上作文課，一位教師語言蒼白，而另一位老師語言生動幽默、妙語連珠，學生表現(xiàn)判若兩人。葉圣陶、陶行知等古今中外教育名家，無一不是優(yōu)秀的文學家。教師要親近書本，品讀經(jīng)典，揣摩寫作技法，指導學生寫作方能不露痕跡，扎實有效。

四、感情真摯，凸顯個性

所謂“不精不誠，不能動人。”真實是文章的生命，真摯的感情是個性化作文的內(nèi)涵。古人講“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”；“感人心者莫先乎情”，主張“為情而造文”，這些話說得很在理。我告訴學生寫人敘事要有情，寫景狀物要含情帶意；寫經(jīng)歷、見聞之類的文章，就更應該寫出自己對自然、社會、生活的獨特體驗和感悟。唯其如此，才能使文章增加厚度，展現(xiàn)出亮麗的個性光彩。可以毫不夸張地說，一切優(yōu)秀之作無一不是情感真摯的結(jié)晶，也無一不是獨具個性的成功之作。

21世紀是尊重個性、展示個性和發(fā)展個性的世紀，沒有個性就沒有創(chuàng)造力。在寫作教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，是一個永恒的主題。小學作文教學是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題。實踐證明，個性化作文教學的實施是可行的。但我們也應清楚地認識到，影響學生個性表達的因素是多方面的，個性化作文教學不僅要求教師要提高自身的素質(zhì)，還要求教師要從學生的實際出發(fā)，堅持以人為本的精神，確立學生在作文中的主體地位。因此，指導學生“個性化”作文時要努力為學生的個性寫作創(chuàng)造有利條件，切實提高學生的寫作能力，從多方面提高他們的悟性、靈性、知性和個性，為學生打開一方認識世界、感悟生活、心靈成長、個性發(fā)展的晴空，鼓勵學生在個性寫作的道路上健康發(fā)展。