談小學語文中的素質教育

◆何 靜

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學)

談小學語文中的素質教育

◆何 靜

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學)

素質教育是面向全體學生，全面提高學生基本素質，促進受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育。素質教育既體現(xiàn)一種教育思想，也表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。語文學科既是進行素質教育的一個途徑，也是素質教育本身的有機組成部分。實施語文素質教育，是語文教學改革的方向，是提高語文教學質量的重要保證。

小學語文 素質教育 語文素質 人文素質

語文教學是一種典型的智育活動。教學活動中有著豐富的審美因素，蘊含著對美的直接追求，存在著重要的美育功能。小學語文教學活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學思想在教學中的滲透，培養(yǎng)學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發(fā)展學生美好的天性，使他們具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、語文學科知識的綜合性決定了語文教學要注重整體性

從語文學科內容來看，從包容的內容的多方面性看，它是一個綜合性學科。從語言形式看，有字、詞、句、段篇；從語言的應用規(guī)律看，語文講究修辭邏輯；從語言的運用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了語文教學必須注重整體性。筆者嘗試著從引導學生獨立閱讀入手，首先讓學生對作品建立起第一印象，盡量減少對學生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學生自己“學步”。語文是作者心靈、語感對象化的一個整體性反映，是一個鮮活的生命體，只有學生對課文進行個性化的解讀，并被學生整體性占有，作者的語感、心靈才會不知不覺地被滲入到學生的文化心理結構之中，積淀為語文素質、人文素質，最終形成自身的語文能力與修養(yǎng)。

文本是審美愉悅的最初源泉，語文教材選用的文章大多是內容與形式的完善統(tǒng)一，文體范式與人文意蘊是一種水乳交融的關系。魯迅的《祝福》通過倒敘結構來引發(fā)懸念，引導讀者去思考祥林嫂的悲慘命運產(chǎn)生的社會根源；《三國演義》中劉備的三顧茅廬，是通過烘托，引導讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導學生從一字一句構成的文體范式中去感受一種內在的生機、精神，結合自身的先天素質、人格素質、審美素質，內化為一種語文素質、語文能力。這說明語文的工具性和人文性是不能機械地割裂和對立的。

二、從教材中發(fā)現(xiàn)美

小學語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術之美，應有盡有。教師應注意引導學生認真體會，引導學生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美；《黃山奇石》中的“猴子觀海”“獅子搶球”“仙女彈琴”“仙人指路”這些關于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美；《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現(xiàn)了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”不光贊美了荷花的美麗，還表現(xiàn)了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

各種美的描述應有盡有，層出不窮。有寫建筑美的《趙州橋》《人民大會堂》；歌頌英雄的《王二小》《狼牙山五壯士》；表現(xiàn)機智的《司馬光》《稱象》；贊美誠實的《誠實的孩子》、《在金色的沙灘上》；描寫科學家不畏艱難，頑強奮斗的《愛迪生》《一定要爭氣》，等等。

三、優(yōu)化訓練程序，促進學生能學習

施教之功，重在練能。小學語文“能力訓練”實驗教材設計的訓練系列、訓練方法，要求訓練做到目標明、訓練實、負擔輕、效果好，充分體現(xiàn)了實施小語素質教育的這個關鍵。具體表現(xiàn)在教材優(yōu)勢，小語能力訓練實驗教材構建了一個科學、合理的，有利于實施素質教育的讀寫訓練系列。課文后的單項，單元后的多項練習，一冊后的綜合練習。這三類練習，各具功能又相互聯(lián)系。閱讀單項練習有講讀例文后的記憶性練習，鞏固例文后的鞏固性練習，自學例文后的運用性練習。單元后的多項練習屬創(chuàng)造性練習，目的在于讓學生運用本單元所學會的讀寫方法獨立練習。一冊后的綜合練習目的是復習鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯(lián)系，發(fā)揮整體訓練的優(yōu)勢，強化素質訓練的程序，提高素質訓練的效果。這個訓練序列符合“接受模仿――主動操作――創(chuàng)作運用”小學生能力形成的規(guī)律，有利于幫助學生形成良好的認知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業(yè)均分為必做題和選做題。作業(yè)題的選編力求做到：有趣、有序，圍繞能力訓練項目，突出素質教育要點。教法優(yōu)勢：把訓練引進課堂，課堂教學變“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓練”，改變了傳統(tǒng)教學“講得多練得少”“練得亂”“練得雜”的現(xiàn)象，做到向科學的訓練要質量。

四、語文知識內涵的人文性決定了語文教學方式的活動性

在語文知識中不僅充滿了對真理的探索、對美的追求和對善的向往，而且還充滿了強烈的人文性。即便是應用文，也表達著人與人之間的商業(yè)信譽、契約關系、法律關系等，反映著人們之間的各種社會交往以及經(jīng)濟、政治和文化活動等。因此，好的文章都是對人們的生活、活動內容和相互關系的真實反映。這就告訴我們，在語文教學中要創(chuàng)設從事各種活動的大氛圍，讓學生在活動中達到心靈的凈化、情感的升華、人格的完善。

語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，學生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導，要對學生進行適當?shù)囊龑Аl(fā)、講解、點撥，然后通過學生的獨立思考、選擇和應用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

[1]孫建平.素質教育在小學語文課堂中落實的幾個策略[J].新作文，2009，(15).