談情境教學法在初中思想品德中的應用

◆賈麗娟

(河北省樂亭縣新戴河初中)

談情境教學法在初中思想品德中的應用

◆賈麗娟

(河北省樂亭縣新戴河初中)

初中思想品德課教學正面臨新的教學理念、教學模式的挑戰，通過初中思想品德教學中進行情境創設，在實現課程改革新目標的基礎上，引領學生感悟人生的意義，提高品德修養。

初中思想品德 情境教學法 應用

長期以來，思想品德課沿用著“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業”為過程的五環節教學模式。這種教學模式以傳授知識、培養能力、開發智力為基本任務；而“二期課改”要求樹立起課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力；這種傳統的教學模式已不能完全適應課程改革得需要了。

所謂“導行教育”，就是運用一些方法、途徑，使學生在發展一種新的行為的同時，經歷了一次心理體驗，產生了一些心理感悟，形成了一種新的認識，改變了一種不良心態，使學生能更好地激發自身的潛能和優勢，適應新的學習、生活和社會發展的需要。下面根據本人多年的教學實踐就實施情境教學談談教學心得體會。

一、創設活動情境，運用情境導行，養成良好的行為習慣

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。中學生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在導行教學中，要密切聯系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。如通過小品《買書》的表演，雖是一件很小的事，卻使學生知道文明交往就是要懂得尊重人，學會禮貌待人，還要掌握交往的藝術；學會與人溝通的技巧，從而提高交往能力。這樣通過創設活動情境，運用情境導行，讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發學生的道德情感，從而加強其良好品德的養成。

二、創設多媒體教學情境，培養學生的創造性思維

多媒體教學手段，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際。而初中生的思維又以形象思維為主，通過多媒體教學情境，使學生不但能置身于思想品德課教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如，在學習“在承擔責任中成長”這一知識時，我們采用了“98抗洪”的錄像，較好地讓學生認識個人對社會的貢獻是社會存在和發展的基礎，個人對社會的貢獻是人生價值的基本標志，個人對社會的貢獻是先進人物的主要特色。

三、創設材料教學情境，激發學生學習興趣，讓學生主動參與

情境教學是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情景。讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。新版初中思想品德教材，從版面設計、內容體系和語言風格等方面看，它一改往昔那種嚴肅的說教式面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面，優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容。所以在備課時，根據教學目標與內容，設法找到相應的情境材料，比如注意收集現實生活材料，到圖書館找刊雜志、網上、廣播和電視中找相關的情境材料，然后對情境材料進行加工處理，形成典型的合乎學生實際的教學情境，使學生如身臨其境的感受，激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，開啟了他們的智慧，開拓了他們的思維。

四、創設豐富多彩的生活情境，強化學生主體意識，實現學生對知識有效的體驗

美國教育家杜威主張“教育即生活”提倡“在做中學”。在新課程理念下，要求學生從教學過程等待接納的“被動角色”轉變為“主動角色”，這就需要為學生創造與學生學習生活密切相關的活動，讓他們走出教室、走出學校，通過調查、訪談、上網搜索、實地考察等方式引導學生自主發現問題、探索問題、解決問題，在生活中親身體驗感悟。如在學習《保護環境是我國基本國策》時，可以通過一系列的課外活動，讓學生走出課堂，親身體驗，既驅使學生加深對課堂內容的感受和理解，使他們情感得到體驗和深化，實現有效的學習和體驗，又鍛煉他們適應社會的能力，提升他們才能，收獲“學以致用”的成效。

五、創設問題情境，引導學生積極思維

教師應在問題上下功夫，培養學生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學生的主體性，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創設問題情境，做到精心設計，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。如在《自立自強》教學中，首先設疑激趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。

六、優設評價情境，激發學生的自信心

優設評價情境，可激發學生的自信心，從而激活求知熱情，提高學習效果。對學生的評價不是對學生的最終判決，而是對學生學習的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學生認識自我，建立自信，促進發展，實現個體價值。還有，應將單獨的教師評價情境轉化為學生本人、同學、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更容易深入學生的內心，促進他們自主去探究，全面地認識自己。

[1]韓艷紅.淺議情境教學在中學思想政治課中的運用[J].中國校外教育，2010，(09).