談情境教學(xué)法在初中思想品德中的應(yīng)用

◆賈麗娟

(河北省樂亭縣新戴河初中)

談情境教學(xué)法在初中思想品德中的應(yīng)用

◆賈麗娟

(河北省樂亭縣新戴河初中)

初中思想品德課教學(xué)正面臨新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，通過初中思想品德教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)，在實現(xiàn)課程改革新目標的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，提高品德修養(yǎng)。

初中思想品德 情境教學(xué)法 應(yīng)用

長期以來，思想品德課沿用著“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”為過程的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力為基本任務(wù)；而“二期課改”要求樹立起課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的觀念，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)課程改革得需要了。

所謂“導(dǎo)行教育”，就是運用一些方法、途徑，使學(xué)生在發(fā)展一種新的行為的同時，經(jīng)歷了一次心理體驗，產(chǎn)生了一些心理感悟，形成了一種新的認識，改變了一種不良心態(tài)，使學(xué)生能更好地激發(fā)自身的潛能和優(yōu)勢，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活和社會發(fā)展的需要。下面根據(jù)本人多年的教學(xué)實踐就實施情境教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，運用情境導(dǎo)行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。中學(xué)生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關(guān)注。在導(dǎo)行教學(xué)中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。如通過小品《買書》的表演，雖是一件很小的事，卻使學(xué)生知道文明交往就是要懂得尊重人，學(xué)會禮貌待人，還要掌握交往的藝術(shù)；學(xué)會與人溝通的技巧，從而提高交往能力。這樣通過創(chuàng)設(shè)活動情境，運用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強其良好品德的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

多媒體教學(xué)手段，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際。而初中生的思維又以形象思維為主，通過多媒體教學(xué)情境，使學(xué)生不但能置身于思想品德課教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如，在學(xué)習(xí)“在承擔(dān)責(zé)任中成長”這一知識時，我們采用了“98抗洪”的錄像，較好地讓學(xué)生認識個人對社會的貢獻是社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，個人對社會的貢獻是人生價值的基本標志，個人對社會的貢獻是先進人物的主要特色。

三、創(chuàng)設(shè)材料教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與

情境教學(xué)是為了達到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。新版初中思想品德教材，從版面設(shè)計、內(nèi)容體系和語言風(fēng)格等方面看，它一改往昔那種嚴肅的說教式面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面，優(yōu)美動聽的語言和與實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。所以在備課時，根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容，設(shè)法找到相應(yīng)的情境材料，比如注意收集現(xiàn)實生活材料，到圖書館找刊雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的情境材料，然后對情境材料進行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實際的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，開啟了他們的智慧，開拓了他們的思維。

四、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，強化學(xué)生主體意識，實現(xiàn)學(xué)生對知識有效的體驗

美國教育家杜威主張“教育即生活”提倡“在做中學(xué)”。在新課程理念下，要求學(xué)生從教學(xué)過程等待接納的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧保@就需要為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的活動，讓他們走出教室、走出學(xué)校，通過調(diào)查、訪談、上網(wǎng)搜索、實地考察等方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，在生活中親身體驗感悟。如在學(xué)習(xí)《保護環(huán)境是我國基本國策》時，可以通過一系列的課外活動，讓學(xué)生走出課堂，親身體驗，既驅(qū)使學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的感受和理解，使他們情感得到體驗和深化，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和體驗，又鍛煉他們適應(yīng)社會的能力，提升他們才能，收獲“學(xué)以致用”的成效。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

教師應(yīng)在問題上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創(chuàng)設(shè)問題情境，做到精心設(shè)計，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。如在《自立自強》教學(xué)中，首先設(shè)疑激趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學(xué)生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學(xué)生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。

六、優(yōu)設(shè)評價情境，激發(fā)學(xué)生的自信心

優(yōu)設(shè)評價情境，可激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激活求知熱情，提高學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的評價不是對學(xué)生的最終判決，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。還有，應(yīng)將單獨的教師評價情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更容易深入學(xué)生的內(nèi)心，促進他們自主去探究，全面地認識自己。

[1]韓艷紅.淺議情境教學(xué)在中學(xué)思想政治課中的運用[J].中國校外教育，2010，(09).