初中作文教學如何走出困境

◆李麗英

(吉林省梨樹縣四棵樹鄉第一中學)

初中作文教學如何走出困境

◆李麗英

(吉林省梨樹縣四棵樹鄉第一中學)

提起作文教學，似乎就有“作文之難，難于上青天”的感覺。學生常因寫作困難而頭疼。如何才能走出作文教學“山重水復疑無路”的困境，奔向“柳暗花明又一村”的美景呢？經過探索與實踐，摸索出了一條初中作文教學的路子，取得了較好的效果。

作文教學 走出困境 寫作興趣

作文在中考中占有很重要的比例，作文教學是語文教學的一大難點。為了突破這一難點，作文教學企盼創新。近幾年的作文改革也沒有使作文教學沖出重圍。究其根本，原因有三：一是教師引導不夠；二是學生積累太少；三是教師的作文評語貧乏。那么，如何才能讓學生走出作文教學的這種困境呢？

一、正面宣傳寫作的意義

筆者從語文教學的年級段作文競賽入手，向全班學生發起“戰斗宣言”。以競賽的榮譽感喚起學生的寫作欲望。介紹當今社會對寫作能力的重視程度。緊接著，又以朋友為例子，將“短信寫手”“網絡編輯”“專職寫手”等富有寫作才能又自由的一些新潮名詞說的“天花亂墜”，也許這些讓他們感興趣的事物刺激了他們，學生對寫作重新重視了起來。在我看來，初中階段的所有學科基本以知識為主，罕有真正能體現學生創造精神的能力訓練，然而作文卻是唯一的可以任學生縱橫馳騁的一片疆域。因為其他學科的訓練，答案基本都在老師那里。而作文，卻只在學生自己手上。學生明確了作文是揮灑個性的舞臺，激發了他們的寫作欲望。

二、努力激發學生寫作興趣，提高學生寫作積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是教育專家們公認的顛撲不破的真理。學生寫作文也是如此，在他們對寫作毫無興趣、毫無激情的狀態下，哪怕老師講得再多，說得再重要，學生也感到困惑和無奈，要么無話可說，大腦空空如也，要么“寫作開頭難，下筆如有鬼”。如果學生有了強烈的寫作欲望和興趣，情景則截然不同，就會有“下筆如有神”的感覺，妙筆生花，感人肺腑的佳作就會不斷產生，那么如何激發學生的寫作興趣呢？

1.無論是在課堂還是在課外活動中，或是在校外旅游、觀賞、爬山、遠足等活動中，臨場引導，教師啟發學生看到的某種景物或場景，該怎樣描寫，看到某人的表情及狀貌該怎樣形容，經歷了什么過程該怎樣敘述。

2.利用語文課教學及課外教學活動經常向學生介紹名家名作，名篇名段，刻意誦讀并欣賞分析其絕妙之處、細膩之處，讓學生深切領會到成功的段落和篇章的感人之處，給人留下深刻的印象。例如，范進中舉之后喜瘋了上街亂跑的丑態描寫，有力地鞭撻了封建科舉制度對知識分子的毒害和摧殘之深，每當教師講解這些文段時，同學們都伸長了脖子，瞪大了眼睛全神貫注地聽，興趣盎然，躍躍欲試。

3.在批改和講評作文時，對于學生的習作只要有點滴長處，都要給予肯定和鼓勵。批語要懇切熱情，重在鼓勵，使學生鼓足勇氣，充滿信心。在講評作文時，全面講評與重點講評相結合，每次選出10篇左右的優秀作文在班上朗讀賞析。對某些同學作文中的優秀段落也進行賞析，從而鼓勵學生，激發他們的寫作興趣和愛好。

三、精心批改學生的習作

學生的寫作欲望不高，很大程度上是教師對作文批改的敷衍造成的。當學生千辛萬苦，搜腸刮肚寫出的一篇作文被老師寥寥幾筆輕描淡寫的點評之后，學生受到的不僅是冷落，更是傷害。對于我們那些寫作基礎比較差的孩子，他們已經習慣了敷衍寫作，就像習慣了老師敷衍的點評一樣。于是，我開始要求自己，每篇打作文做到精批。

第一篇大作文發下去之后，我看到很多學生都在埋頭觀看老師的批語，并興奮地與周圍同學互相交換。于是，我便趁熱打鐵，讓他們按照老師的建議重新修改并再次上交。就這樣，我的學生開始樂于寫大作文，他們和我一樣，把大作文當成一次老師與學生之間的交流，既有寫作方法的交流也有思想思維的交流。

為了切實加快學生寫作能力的提高，我把精批與面批結合起來，讓學生“坐在我的旁邊看我對你作文是怎么‘摧殘’的！”雖然是“摧殘”，卻讓學生感受到老師對他作文的重視，玩笑之間，“摧殘”演變成了“榮耀”。畢竟，每天只有一個學生可以享受這樣的待遇。漸漸的，學生在面批過程中，明確了寫作的基本套路，注意到了用詞的結構與表達作用，也不斷的從老師的建議中知道了拔高主題的方法。

四、擴大學生的閱讀面，多讀好書，多積累

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，積累對于寫作的重要性。學生沒有平時的積累，不可能寫出優美的作文，甚至給人看后有一種無新一病呻吟的感覺。因此，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。在教學中，筆者有如下做法：

1.每周積累好詞好句，記錄在專門的摘錄本上，同學之間可進行定期交流。對于那些課內外摘抄的古詩、精彩片段、名人名言等，要讓學生經常拿出來誦讀，感受語言的美麗，并慢慢要讓學生經常拿出來誦讀，感受語言的美麗，并慢慢應用在自己的寫作中。

2.開展課內自由閱讀課。每周抽出一節語文課，帶學生到學校圖書館看書，讓學生找自己喜歡看的書看，大大地擴展了學生的視野，豐富了學生的知識。

3.開展讀書交流會。利用閱讀課、活動課等舉行詩歌朗誦會、演講比賽等，讓學生相互之間有一個交流，不斷豐富的自己的知識面。通過這一些列的活動，讓學生寫起文章洋洋灑灑，一氣呵成的日子還會遠嗎？

另外，在教學實踐中，我致力于喚醒學生的作家意識，倡導學生像一個作家一樣去寫作，用心打造自己的作品，讓學生去體驗寫作所帶來的價值感與成就感、生命感與愉悅感。我認為，當學生為了擁有像作家一樣強烈的創作欲望、善感的心靈、善思的頭腦、豐富獨特的寫作儲備、強烈的作品意識、較高的自改能力和強烈的發表展示的欲望而努力時，當寫作成為他們心靈的需要時，當他們在寫作方面的主體意識也就是我所謂的作家意識被真正喚醒時，我們的寫作教學，才算是真正成功了。