新課改下初中思想政治教學中實施德育教育的嘗試

◆張 虹

(河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學)

新課改下初中思想政治教學中實施德育教育的嘗試

◆張 虹

(河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學)

育人為本，德育為先。初中思想政治課，是學校德育教育的主陣地。開展德育教育，當然是思想政治課的頭等大事和首要目標。在新課改下如何進行思想政治課教學，特別是德育教育的對應策略落實，已是擺在思想政治教師面前的重要課題。

新課改 德育教育 思想政治

1989年聯合國世界衛生組織(WHO)對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。現在提倡的健康概念，重在從整體上把握、強調完整意義上的健康，即道德健康為統帥，生理健康、情感完善是基礎，在此基礎上心理健康及社會適應全面發展有機結合。

一、激發學生學習動機

學生的學習動機主要是在教學活動中培養起來的。學生喜歡的學科，通常就是他們學得好的學科。我在教學中利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心，如教材中講到“正當防衛”時，我先講一個案例，一個青年人回到家，突然見院子里，一個人手拿刀子，正向他父親刺去，青年人拿起地下的扁擔，沖過去當頭把案犯當場打重傷。這青年人的行為是否屬于正當防衛？我讓學生先討論后發言，大家認為是正當防衛，我又問為什么只打頭，不打手，不打腳？這是正當防衛嗎？讓學生從書中找出理論根據，得出結果。在教學中，適當保留一些有趣的部分，讓學生獨立發現，以體現新發現的喜悅，有利于保持學生對學習活動的興趣。我在教學中還注意滲透如何成功地進行人際交往，如何應付生活中的挫折，如何調整情緒狀態等，通過滲透教育一步步地培養、提高學生的心理素質。

二、強化問題意識，培養學生分析和解決問題的能力

理學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。思想品德課涉及內容極為廣泛，既有哲學、經濟學、政治學、法學的基礎知識和基本理論方面的內容，又有眾多的社會現實問題，它不僅要求學生了解、掌握基礎知識和基本理論，更要求運用這些知識和基本理論認識、理解社會現實，提出、分析、解釋問題。問題意識是學習能力的基礎，美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題、善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批有發現力、創造力的人才。”因此，在思想品德教學活動中，教師一定要積極尋找對策，培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力。這不僅是提高思想品德課教學實效，促進學生知行統一的一項重要舉措，而且是尊重學生主體地位、開發學生創造性潛能的必要前提。

三、改善教育環境，實現政治課華麗轉身

思想政治課是教師和學生對話交流的平臺，實施德育策略當然要體現師生的互動，讓教育在潛移默化中進行。新課改要求思想政治課教學要摒棄說教教學的作風，這實際上給思想政治課改革帶來了大好契機。

改善思想政治課德育環境，首先，是教師教育意識和教育方式的優化。其次，是教學常規執行貫徹情況的優化。再次，是教學軟硬件建設條件的優化。新課改要求教師要貼近學生生活實際進行教學活動，要讓學生在體驗中成長。所以，教師從備課開始就要注意制定切實可行的教學實施計劃，要針對學生實際制定個性化教學策略，真正體現因材施教原則。教師對教材的解讀，要注意挖掘德育因素，把德育放在首要的位置。在實施教學計劃時，也要注意把德育內容貫穿在課堂教學的各個環節，讓學生時刻感受到德育的氛圍。

四、樹立轉化典型，體現德育方法人文性

在我任課的班級中，有一個特別頑皮的學生，班級中好事找不到他，“壞事”幾乎少不了他。班主任對他已束手無策，批評教育、懲罰、叫家長都用過，但效果甚微。上課時，他的課桌上連一本書都沒有，更別說聽課寫作業了。

有一次，我組織學生討論，話題是“假如讓我來做”。我專門參與他這個小組的討論。我請每一個同學都說說自己的想法。輪到這個學生時，我特別鼓勵了他一番。我說他很有點子，而且個個都是金點子，很想聽聽他的見解。他看我不像是在取笑他，就開始了獻計獻策。他真的是一個很有想法的孩子。只是因為平時表現太差，成為被大家淡忘的角色。我頻頻點頭加以肯定，他信心很足。如今，他已成為一個“正常”的學生，而且回答問題很主動，參與學習的熱情很高。

通過這個教學案例，我感到德育教學的實質是教師能用心去教育、去開展教學活動。教師和學生的關系需要盡快轉型，教師要成為學生的知心人，而不是學生需要戒備的“敵人”。新課改下，要有新型教師，要建立新型的師生關系。

五、優化評價體系，提高教育目標達成度

思想政治課德育教學效果如何，需要用較為科學的評價機制進行具體評價。不管是考試的方式，還是調查問卷的方式，都不能完全反應教育的效果。要看表象下面的東西，也就是要看學生思想的轉變，要考慮起點的不同，還要看發展的趨勢。學生本來就沒有好壞之分，給學生德育成績打分也是沒有多少道理的，還要看實際表現。如果在大街上有老人摔倒了，德育分數很高的學生繞道走，而平時在學校表現不好的學生能上前去扶起老人，這說明什么問題呢？德育評價不是沒有目標可循，但評價機制也需要改進，學優生未必就是德育的學優生，學困生也未必就是德育的低差生。因此，在思想政治課開展德育教學，不僅要尊重教育教學規律，還要注意用最實用的教學方法，促進學生思想的轉變，提高教育目標的達成度。

總之，德育教學是貫穿思想政治課始終的教學因素，教師如何將最符合實際的教學方法運用到教學實踐中來，這是新課改對思想政治教師的新考驗。每一位教師都要注意把握教育的最終目標和歸宿——育人為本，德育為先。