“目標(biāo)導(dǎo)向”視域下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式研究

白 莉，龍秋生

(1.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，內(nèi)蒙古 包頭 014030； 2.廣東第二師范學(xué)院 體育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

“目標(biāo)導(dǎo)向”視域下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式研究

白 莉1，龍秋生2

(1.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，內(nèi)蒙古 包頭 014030； 2.廣東第二師范學(xué)院 體育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

目標(biāo)導(dǎo)向理論被當(dāng)作一種解決問題的有效方法而廣泛使用，目標(biāo)對行為的改進(jìn)具有良好的作用。為解決當(dāng)前我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問題，應(yīng)該引入目標(biāo)導(dǎo)向理論，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。國家提出“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，為中小學(xué)體育教師培訓(xùn)指明了方向并提出了具體要求。以模塊管理為主線的“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式由教研修模塊、教育理論模塊、行動模塊、實(shí)踐模塊和交流與匯報(bào)模塊。通過PDCA循環(huán)管理有助于各模塊的協(xié)調(diào)運(yùn)作，取得良好效果。

目標(biāo)導(dǎo)向；中小學(xué)體育教師；培訓(xùn)；模式

中小學(xué)體育教師教育培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高體育教師專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)技能，價(jià)值觀念以及師德水平等綜合素質(zhì)[1]。目前體育教師培訓(xùn)中比較常見的模式有“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的反思性培訓(xùn)模式、應(yīng)用科學(xué)培訓(xùn)模式、問題探究式、行動研究式等等。但在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中，由于行政干預(yù)太多，培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)體育教師的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，特別是由于不重視培訓(xùn)的需求分析和培訓(xùn)效果評估，未能充分調(diào)動參訓(xùn)者的積極性，使得傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的效率低下。而將目標(biāo)導(dǎo)向理論引入中小學(xué)體育教師培訓(xùn)，將會有利于解決以上問題，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。

一、當(dāng)前我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問題

教育是評價(jià)國家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一，教師素質(zhì)的高低是教育發(fā)展最重要的衡量指標(biāo)，而“教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié),是推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平,提高教育質(zhì)量的重要保證”[2]。為此，中小學(xué)體育教育也應(yīng)通過職業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)一支科研素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，以提高整體素質(zhì)。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及對承擔(dān)的培訓(xùn)工作的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.培訓(xùn)組織者層面。培訓(xùn)的組織者疏于對相關(guān)專業(yè)理論的系統(tǒng)研究，教師培訓(xùn)呈現(xiàn)較強(qiáng)的行政組織化，導(dǎo)致教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)整體性規(guī)劃的匱乏、組織者培訓(xùn)目標(biāo)缺失、培訓(xùn)過剩，內(nèi)容重復(fù)等等。

2.參訓(xùn)者自身角度。包括學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)兩種模式在內(nèi)，很多教師參與培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿Σ皇窃从趦?nèi)在，而是為了職稱晉升而去參與培訓(xùn)，為了獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書。進(jìn)而呈現(xiàn)出教師培訓(xùn)原動力不足、教師工讀矛盾突出、負(fù)擔(dān)過重和不切實(shí)際的現(xiàn)象。

3.培訓(xùn)者層面。隨著學(xué)習(xí)型社會、信息化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，培訓(xùn)者的知識如果不及時(shí)更新就會出現(xiàn)教學(xué)知識陳舊的問題。出現(xiàn)了培訓(xùn)者自身素質(zhì)不能適應(yīng)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的要求、培訓(xùn)者學(xué)科理論知識不能很好結(jié)合中小學(xué)體育工作實(shí)際等新矛盾。

通過以上問題的分析我們認(rèn)為中小學(xué)體育教師培訓(xùn)在一定程度上已經(jīng)偏離了其應(yīng)當(dāng)?shù)能壍溃仨氝M(jìn)行改進(jìn)提高，否則培訓(xùn)將不能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的過程和內(nèi)容應(yīng)該緊密圍繞培訓(xùn)目標(biāo)而進(jìn)行，才能始終朝正確的方向前進(jìn)，因此在培訓(xùn)中引入目標(biāo)導(dǎo)向理論，以期解決以上問題，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、“目標(biāo)導(dǎo)向”理論解讀

(一)“目標(biāo)導(dǎo)向”理論的實(shí)質(zhì)

心理學(xué)家最先對目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行了關(guān)注，他們認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向是為個(gè)體構(gòu)架起一定的思維模式,影響人們在特定情境中的成就追求、行為方式以及行為結(jié)果[3]。之后目標(biāo)導(dǎo)向被當(dāng)作一種解決問題的有效方法而流行開來。西方教育心理學(xué)家的許多實(shí)證研究表明,目標(biāo)特別是具體的目標(biāo)對行為的改進(jìn)具有良好的作用,目標(biāo)決定過程,目標(biāo)決定方法,目標(biāo)決定結(jié)果的測量和評價(jià)[4]。豪斯提出的“目標(biāo)導(dǎo)向”理論是激勵(lì)理論的一種。其基本出發(fā)點(diǎn)是要求領(lǐng)導(dǎo)者排除走向目標(biāo)的障礙，使其順利達(dá)到目標(biāo)，在此過程中，給予下屬滿足多種多樣需要的機(jī)會。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過目標(biāo)行為，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過目標(biāo)導(dǎo)向行為。兩種行為對動機(jī)強(qiáng)度的影響是截然相反的，為了解決這一矛盾，使動機(jī)強(qiáng)度經(jīng)常保持在一個(gè)較高的水平上，就必須交替運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為。也就是說，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)適時(shí)地提出新的更高的目標(biāo)，以便進(jìn)入一個(gè)新的目標(biāo)導(dǎo)向過程，從而使動機(jī)強(qiáng)度維持在較高的水平上，使人保持一種積極的狀態(tài)。以Dweck為代表的西方學(xué)者在分析目標(biāo)導(dǎo)向?qū)€(gè)體行為和績效成果的影響時(shí),把目標(biāo)導(dǎo)向分為學(xué)習(xí)型和成績型兩類。

(二)“目標(biāo)導(dǎo)向”理論的應(yīng)用

“目標(biāo)導(dǎo)向”理論已經(jīng)在許多領(lǐng)域得到了運(yùn)用，尤其是在教育領(lǐng)域，如教師專業(yè)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，研究生培養(yǎng)等等，并且已經(jīng)取得較好的效果。“目標(biāo)導(dǎo)向”把學(xué)習(xí)結(jié)果分類，闡明每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過程和條件，以及檢驗(yàn)的行為指標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則，培訓(xùn)教師的準(zhǔn)備工作包括設(shè)置和陳述培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)者的起點(diǎn)，分析并確定從培訓(xùn)者起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)之間需要掌握的各項(xiàng)技能目標(biāo)的順序及其學(xué)習(xí)類型。根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)，選擇與開發(fā)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略。培訓(xùn)中的教學(xué)包括引起培訓(xùn)者的培訓(xùn)動機(jī)，呈現(xiàn)精心組織的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)者做出反應(yīng)和培訓(xùn)教師做出反饋和糾正。培訓(xùn)后的測量評價(jià)包括對培訓(xùn)者學(xué)習(xí)困難的診斷和補(bǔ)救以及教師的自我補(bǔ)救和反思。在中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)中引進(jìn)“目標(biāo)導(dǎo)向”理論，為現(xiàn)有的培訓(xùn)提供了先進(jìn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)技術(shù)和規(guī)范靈活的呈現(xiàn)形式，有利于緊密圍繞培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)步驟的實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的意義和提高教師的能力。

三、基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式

“模式”就是某一事物的結(jié)構(gòu)關(guān)系。基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式研究結(jié)構(gòu)要素主要有培訓(xùn)的主體、對象、過程、目標(biāo)、手段和管理。基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的教師培訓(xùn)模式是對當(dāng)前的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行一場變革，教師將在這種動態(tài)的培訓(xùn)管理和學(xué)習(xí)中，不斷地集約化管理培訓(xùn)目標(biāo)來降低培訓(xùn)成本，突出培訓(xùn)的時(shí)效性，提高培訓(xùn)質(zhì)量、效率和管理效能。為了順應(yīng)中小學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的“目標(biāo)明確、注重技能、分類指導(dǎo)、學(xué)教結(jié)合、在職為主”的原則，突出以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容、以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長，本文提供適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式，為中小學(xué)體育教師的職業(yè)發(fā)展提供保障。

(一)基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃

教育部對中小學(xué)體育教師培訓(xùn)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，并實(shí)施了“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”。國家出臺了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(教育部〔2013〕6號)，各省市也出臺了相應(yīng)文件，比如《廣東省人民政府關(guān)于全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的意見》(粵府〔2012〕99號)和省教育廳、財(cái)政廳、人力資源社會保障廳聯(lián)合制定的《廣東省“強(qiáng)師工程”實(shí)施方案》(粵教師〔2012〕10號)，明確要求要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)思想和培訓(xùn)理論的重構(gòu)；實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)向”指引下的培訓(xùn)全員化，立足學(xué)校體育實(shí)踐，面向全體教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全員化；確定了基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃。

國家提出“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，正是因?yàn)榭吹搅四繕?biāo)導(dǎo)向?qū)χ行W(xué)體育教師培訓(xùn)的積極意義。目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)的優(yōu)勢是能有效地銜接省、市、區(qū)縣、學(xué)校四級教師培訓(xùn)體系，明確各自培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)，形成高效的管理格局。新課程改革的背景下，對體育教學(xué)內(nèi)容沒有做具體的規(guī)定，鼓勵(lì)并倡導(dǎo)體育教師本著開放與放開的原則進(jìn)行體育教學(xué)。為滿足學(xué)生多元化的體育需求，勢必需要不斷提升體育教師的職業(yè)素養(yǎng)。在“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃的影響下，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)必將更加重視培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重圍繞培訓(xùn)目標(biāo)組織培訓(xùn)過程，以切實(shí)提高中小學(xué)體育教師的能力。但是這也為各級培訓(xùn)部門提出了新的問題和要求，為中小學(xué)體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們加大對中小學(xué)體育教師培訓(xùn)規(guī)律的研究，構(gòu)建先進(jìn)的培訓(xùn)模式，進(jìn)一步完善培訓(xùn)工作。

(二)“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

以培訓(xùn)促進(jìn)人才發(fā)展為理念，創(chuàng)新中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式，形成以模塊管理為主線的“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式。由以下五個(gè)基本模塊構(gòu)成：教研修模塊→教育理論模塊→行動模塊→實(shí)踐模塊→交流與匯報(bào)模塊。

1.教研修模塊。教研修模塊主要是利用網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺。網(wǎng)絡(luò)具有傳播快、信息量大、實(shí)時(shí)交互等特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以搭建一個(gè)開放、互動、共享的教研修網(wǎng)絡(luò)一體化的模塊，形成專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的專業(yè)發(fā)展模式。如該平臺傳送科研動態(tài)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、國家教育政策等，使體育教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新動態(tài)；平臺對課題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與管理，即從課題的發(fā)布-申報(bào)-審核-立項(xiàng)-研究-結(jié)題到研究成果的推廣，整個(gè)過程要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化發(fā)展格局，這樣既能對課題進(jìn)行有效管理，還可以學(xué)習(xí)別人在科研過程中的精華部分，經(jīng)過反復(fù)打磨之后，形成獨(dú)具特色的研究風(fēng)格。因此，將教研、科研、培訓(xùn)延伸至網(wǎng)絡(luò)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.教育理論模塊。教育理論模塊是參與到目標(biāo)導(dǎo)向的教師培訓(xùn)過程中所構(gòu)建的。中小學(xué)《體育與健康課程》以教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、課程與教學(xué)論、健康教育學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)還涉及運(yùn)動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、體育哲學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、體育倫理學(xué)、體育美學(xué)和體育史學(xué)等學(xué)科。體育教育理論是在一定的邏輯形式基礎(chǔ)上，對體育教育現(xiàn)象和體育事實(shí)的概括，是一種系統(tǒng)的教育觀念或者思想。所以，在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中重在提高其體育教學(xué)理論，并能夠?qū)⒁话阋?guī)律運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐中。

3.行動模塊。行動模塊是反復(fù)進(jìn)行的過程，以體驗(yàn)活動經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)建立到深入反思不斷學(xué)習(xí)的過程。隨著教師職業(yè)規(guī)劃穩(wěn)定和教育教學(xué)理論的提升，在培訓(xùn)的目的和內(nèi)容方面，培訓(xùn)者及受培訓(xùn)者有相同的要求:體育教師培訓(xùn)更多的是在教育教學(xué)理論和運(yùn)動技能傳授能力的提升上,特別對培訓(xùn)內(nèi)容的知識構(gòu)建、培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性和實(shí)用性提出了新的要求。教師培訓(xùn)主要強(qiáng)化教師的可持續(xù)發(fā)展能力，培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)要加快教師的專業(yè)化進(jìn)程，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置要有現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)針對中小學(xué)體育教師的特征，進(jìn)行“雙師型”(學(xué)歷+證書)培訓(xùn), 中小學(xué)體育教師培訓(xùn)從“體育核心素養(yǎng)”出發(fā)，既要注重在教育教學(xué)理論和運(yùn)動技能傳授能力方面的提升，更要培養(yǎng)出能夠勝任“通過身體教育”的PE型人才。

4.實(shí)踐模塊。實(shí)踐模塊是體育教師專業(yè)的現(xiàn)實(shí)表達(dá)。“目標(biāo)導(dǎo)向”要求體育教師對自己所處的職業(yè)發(fā)展情境與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有深入探究與了解，進(jìn)而明確自己培訓(xùn)的需求，將培訓(xùn)作為促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展并提升至內(nèi)在意識的高度。培訓(xùn)主體需要根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提出行動的具體規(guī)劃，促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展道路上不斷完善自己。培訓(xùn)所期望達(dá)到的目標(biāo)是體育教師專業(yè)發(fā)展的一種導(dǎo)向，并非是直線式的、貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颉＞腕w育課程的實(shí)踐特性來看，目標(biāo)導(dǎo)向有利于體育教師的專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)發(fā)展行為，對體育教師的體育專業(yè)發(fā)展起著促進(jìn)作用[6]。

5.交流與匯報(bào)模塊。交流與匯報(bào)模塊可以通過組建常態(tài)化體育教師學(xué)習(xí)共同體來達(dá)成模板目標(biāo)。中小學(xué)體育教師在“目標(biāo)導(dǎo)向”引領(lǐng)下的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中教師根據(jù)相同的目標(biāo)搭建教師學(xué)習(xí)共同體平臺。常態(tài)化體育教師學(xué)習(xí)共同體可以在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后通過信息化技術(shù)，建立QQ群、微信群等培訓(xùn)交流平臺擴(kuò)大共同體的范圍。建立教研活動制度、課題研究制度、年度計(jì)劃等以及定期開展集體備課、評課等教學(xué)活動。在集體備課中通過發(fā)揮共同體的智慧，有助于完善教案、改善教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)思路。評課有助于體育教師發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，借鑒別人的長處，共同開展教學(xué)研討活動。定期開展教學(xué)研討活動有助于共同體成員深化對體育課程的認(rèn)識，有助于知識與信息的共享。進(jìn)一步加強(qiáng)相互之間的交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

(三)實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式的PDCA循環(huán)管理模式

基于“目標(biāo)導(dǎo)向”理論的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)，引入美國著名的質(zhì)量管理學(xué)家戴明提出的PDCA循環(huán)管理模式，有利于中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量管理實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，有利于通過中小學(xué)體育教師培訓(xùn)過程控制管理來達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。中小學(xué)體育教師培訓(xùn)過程控制PDCA循環(huán)的管理模式，即過程控制方法，對中小學(xué)體育教師培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃(P)→執(zhí)行(D)→檢查(C)→處理(A)的PDCA循環(huán)管理。中小學(xué)體育教師培訓(xùn)PDCA循環(huán)管理過程細(xì)分如下(圖1)：1.明確中小學(xué)體育教師培訓(xùn)管理職責(zé)，實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)與政府培訓(xùn)導(dǎo)向的高度匹配。2.中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的資源管理，包括培訓(xùn)資源管理、計(jì)劃(目標(biāo)、內(nèi)容)的執(zhí)行。3.中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的監(jiān)控檢查(包括中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的班級管理、跟蹤檢查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中對培訓(xùn)師、受培訓(xùn)者及教學(xué)的問題反饋)。4.采取措施糾正預(yù)防和改進(jìn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)過程中的問題，使中小學(xué)體育教師培訓(xùn)始終處于受控有效、持續(xù)改進(jìn)與提升的狀態(tài)。中小學(xué)體育教師培訓(xùn)PDCA模式以一個(gè)直接過程即產(chǎn)品(過程結(jié)果)的實(shí)現(xiàn)和三個(gè)間接過程組成。直接過程和間接過程相互關(guān)聯(lián)、作用，構(gòu)成中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的PDCA循環(huán)過程，通過PDCA周而復(fù)始的循環(huán)管理過程，保證培訓(xùn)主管部門、受培訓(xùn)者、培訓(xùn)派出單位的高度認(rèn)可[7]。

四、 結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”戰(zhàn)略背景下，“目標(biāo)導(dǎo)向”培訓(xùn)模式的實(shí)施，對提高教師隊(duì)伍建設(shè)的層次、水平和效益，形成以教育教學(xué)為中心，構(gòu)筑有利于教師發(fā)展及培訓(xùn)管理的戰(zhàn)略及職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃有著積極的推動作用。“目標(biāo)導(dǎo)向”培訓(xùn)模式的實(shí)施，立足學(xué)校體育實(shí)踐，面向全體教師培訓(xùn)，保證全員參與培訓(xùn)。通過構(gòu)筑實(shí)時(shí)監(jiān)控、過程監(jiān)控的全程監(jiān)控體系，形成以教科研模塊、教育理論模塊、行動模塊、實(shí)踐模塊、交流與匯報(bào)模塊等五大模塊的統(tǒng)領(lǐng)，開拓中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的途徑。基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式，從人力資源管理原理出發(fā)、借助先進(jìn)的管理手段，對與經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件相結(jié)合的人力資源(教師)進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，達(dá)到人力、物力使用的高效，促使教師通過培訓(xùn)準(zhǔn)確認(rèn)識和規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，并達(dá)成其職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1 中小學(xué)體育教師培訓(xùn)PDCAA循環(huán)管理

(二)建議

“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的體育教師培訓(xùn)模式需要貫穿于教師培訓(xùn)的整個(gè)過程。即構(gòu)建從體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃開始，直到體育教師培訓(xùn)以教科研模塊、教育理論模塊、行動模塊、實(shí)踐模塊、交流與匯報(bào)模塊等五大模塊統(tǒng)領(lǐng)和優(yōu)化培訓(xùn)課程，開拓順暢的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)途徑的全過程；需要關(guān)注學(xué)科、專業(yè)和教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)的績效評估等全過程。其次，要建立完善的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)保障體系、科學(xué)的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系及制度設(shè)計(jì)和培訓(xùn)管理系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用來保障設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到培訓(xùn)效能的最大化。另外，“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建過程應(yīng)重點(diǎn)研究在先進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向理念下體育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，將教師的專業(yè)發(fā)展動力提高到專業(yè)發(fā)展行為層面，直接促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。最后，體育教師要適應(yīng)新課程，實(shí)現(xiàn)教師觀念、角色的轉(zhuǎn)變、進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)建立省、市、縣級的教研員與體育骨干教師合作、部分體育教師之間合作的“伙伴關(guān)系”，加強(qiáng)對體育教師教育科研的培訓(xùn)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)他們的專業(yè)水平發(fā)展。

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[2] 王海燕.教師培訓(xùn)的意義回歸[J].教育科學(xué)研究,2011 (12):70-73.

[3] 路琳,常河山.目標(biāo)導(dǎo)向?qū)€(gè)體創(chuàng)新行為的影響研究[J].研究與發(fā)展管理,2007,19(6):44-51.

[4] 趙錦華,劉光余.目標(biāo)導(dǎo)向:教師專業(yè)發(fā)展的行動研究[J].全球教育展望,2005,12(34):28-31.

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[7] 文蔡雄, 高職體育教育ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與思考[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):56-58.

(責(zé)任編輯肖雪山)

A Research of the Training Mode of Primary and Secondary School PE Teachers under the Vision of “Goal Orientation”

BAI Li1， LONG Qiu-sheng2

(1. Department of Physical Education, Baotou Vocational & Technical College, Baotou, Inner Mongolia, 014030, P.R.China; 2. College of Physical Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

The theory of "Goal Orientation" is regarded as an effective way to guide the behavior, to solve the problems currently existing in the training of primary and secondary school PE teachers and to enhance the effectiveness of training. This theory points out the direction and sets specific requirements for PE teacher training. The primary and secondary school physical education teacher training model, with the module management as the main line, consists in the following five basic modules: teaching and research module, educational theory module, action module, practice module and communication and reporting module. The PDCA cycle management model of the PE teacher training in the background of "goal orientation" plays an effective role in coordinating each module.

goal orientation; elementary and secondary school PE teachers; training; pattern

2016-10-15

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年研究項(xiàng)目：基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的廣東省中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式研究(2013jk125)

白 莉，女，內(nèi)蒙古包頭人，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師； 龍秋生，男，湖南郴州人，廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院教授。

G451.2;G635.1

：A

：2095-3798(2016)06-0037-06