小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

◆邱曉靜 張玉學(xué)

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

◆邱曉靜 張玉學(xué)

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

伴隨持續(xù)推進(jìn)的新課程進(jìn)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多施教策略及理念均隨之改進(jìn)，不過(guò)以往教材所帶來(lái)的影響卻一直籠罩著整個(gè)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)，由此也引發(fā)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中依然有著注重邏輯思維，忽視形象思維傾向。由此要令受教者對(duì)文章內(nèi)容無(wú)法輕易解讀，不利于其思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文授課注重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，無(wú)法調(diào)動(dòng)受教者學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，則不能科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將不利于語(yǔ)文教學(xué)成效的取得。

語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 素質(zhì)教育 課程改革

語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)不注重形象思維及語(yǔ)言特征，不注重培養(yǎng)及借助邏輯思維，由此不利于受教者掌握語(yǔ)言技巧，在師生互動(dòng)中練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，繼而明晰文本內(nèi)容，自然不利于提升語(yǔ)文授課質(zhì)量，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)困生由此產(chǎn)生。單純面向應(yīng)試教育的講解方式，很多可以激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)都被省略，由此令學(xué)生心中的語(yǔ)文匱乏一種靈動(dòng)性，無(wú)法將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。以實(shí)現(xiàn)將受教者邏輯思維能力予以培養(yǎng)的目標(biāo)，施教者可以著眼于如下方面。

一、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

思維能力呈現(xiàn)一種科學(xué)性，能夠打破傳統(tǒng)見(jiàn)聞及一些結(jié)論的束縛，將傳統(tǒng)知識(shí)范疇的束縛及思維定勢(shì)的桎梏，即使很多人皆認(rèn)為一些結(jié)論較為完美，但施教者也可以著眼于新層面進(jìn)行探究，查缺補(bǔ)漏，積極進(jìn)行創(chuàng)新。在應(yīng)試教育模式的籠罩下，施教者于傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，更為注重師道的無(wú)上性，教師為課堂的主體，學(xué)生處于一種被動(dòng)記載的位置，學(xué)生不敢積極進(jìn)行探究嘗試，由此，其發(fā)散性思維就無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。不斷提升受教者的思維能力水平，施教者應(yīng)當(dāng)首先將自身和受教者之間的關(guān)系打造成一種民主、平等的關(guān)系，彰顯一種和諧性。施教者應(yīng)當(dāng)將鼓勵(lì)給予學(xué)生，令其帶著信心參加到學(xué)科創(chuàng)新之中，這一環(huán)節(jié)施教者應(yīng)當(dāng)對(duì)受教者的好奇心予以尊重，將其視為課堂互動(dòng)的合作者，令整個(gè)課堂籠罩在一種積極思索、暢所欲言的和諧氛圍之中。

由此，和諧師生氛圍的營(yíng)造，令受教者在沒(méi)有壓力及顧慮的授課情境之下，帶著一種快樂(lè)的情緒自主的投入到語(yǔ)文情境中，大膽地自我講解闡述，由此，很多具有創(chuàng)新特征的觀點(diǎn)就會(huì)源源不斷的顯現(xiàn)。將更多激勵(lì)手段施于師生互動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行意見(jiàn)交流，將學(xué)生敢于質(zhì)疑于師，質(zhì)疑課本的精神培養(yǎng)起來(lái)。此外，授課環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)注重循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力，令學(xué)生敢于打破常規(guī)另辟蹊徑探尋問(wèn)題答案。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

布魯納這位美國(guó)的心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。授課環(huán)節(jié)怎樣將其興趣激發(fā)，逐漸培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，業(yè)已在教育界達(dá)成共識(shí)。受教者學(xué)習(xí)的興趣最會(huì)為精彩、靈動(dòng)的授課氛圍所激發(fā)，其思維也會(huì)隨之延展開(kāi)來(lái)。所以，小學(xué)語(yǔ)文授課應(yīng)當(dāng)著眼于本章節(jié)內(nèi)容及受教者認(rèn)知特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛瑢⑴c其年齡特征等相吻合的情境設(shè)置出來(lái)，從而激發(fā)其興趣，繼而將創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。眾多創(chuàng)新資源蘊(yùn)含于小學(xué)語(yǔ)文文本之中，施教者唯有帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去悉心捕捉，并將便于施教的氛圍予以營(yíng)造，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，將其創(chuàng)新積極性充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)積極鼓勵(lì)其創(chuàng)造性思維，即使點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)帶著發(fā)現(xiàn)的眼光予以肯定。由此，受教者就能收獲心靈的體驗(yàn)，感受創(chuàng)造的快樂(lè)，注重對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力

對(duì)問(wèn)題大膽提問(wèn)是一種獲取知識(shí)的有效舉措，懂得求知為目的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，施教者注重對(duì)受教者這一能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)將各種時(shí)機(jī)把握住，注重對(duì)其分析疑問(wèn)能力的培養(yǎng)。

比方說(shuō)，施教者在講述《全神貫注》這篇文章的時(shí)候，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的默讀，將羅丹專心于工作的句子勾畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)注標(biāo)號(hào)。學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行仔細(xì)閱讀之后，有的學(xué)生將疑問(wèn)提出，為何將標(biāo)號(hào)標(biāo)出啊，是不是我們可以自主查找然后自己分析找到的句子。學(xué)生這種勇氣十足的話語(yǔ)，令老師為之一驚，不過(guò)想到學(xué)生敢于大膽表露自己想法，于是教師對(duì)其信息進(jìn)行鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試思考可不可以將所標(biāo)注句子順序進(jìn)行顛倒。一段時(shí)間的思考之后，學(xué)生們進(jìn)行了各自觀點(diǎn)的闡述。一些學(xué)生談到，文章所展示的是羅丹專注于工作的語(yǔ)言、神態(tài)及動(dòng)作，自最初的認(rèn)真觀察到細(xì)心思索，最后發(fā)現(xiàn)上述動(dòng)作為因循事件發(fā)展順序而寫(xiě)，因此不可以將順序調(diào)換；一些學(xué)生談到羅丹逐漸變化的情緒，在觀察階段的平靜，到思考到修改策略時(shí)候的激動(dòng)等，可見(jiàn)其情緒有一種程度不斷加重的變化，因此不可以將其顛倒……整堂課上，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，我們也看到了學(xué)生精彩的回答。因此，“全神貫注”這一成語(yǔ)得以深化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解了其內(nèi)涵，進(jìn)而凸顯重點(diǎn)，亦將授課難點(diǎn)凸顯，授課效果尤為明顯。

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要師生之間長(zhǎng)效的堅(jiān)持。授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)巧抓機(jī)會(huì)，妙去引導(dǎo)，借助多種授課方式，輔之以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)及引導(dǎo)，用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[1]杜潔瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，(03).

[2]陳妙興，林月娥.小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)淺探[J].教育導(dǎo)刊，2012，(2).