實習過程中折射出的問題及其對策
——以瓊州學院學前教育?？粕鸀槔?/h1>
2016-02-16 01:22:46曹惠容
中國校外教育 2016年4期
◆曹惠容 王 兵
(瓊州學院)
實習過程中折射出的問題及其對策
——以瓊州學院學前教育?？粕鸀槔?/p>
◆曹惠容 王 兵
(瓊州學院)
瓊州學院學前教育專業?？粕趯嵙暤倪^程中，出現了諸如職業素養和表達能力欠缺、所具備的專業技能難以適應幼兒園的實際需求等問題。針對這些問題，構想了相應的解決措施。
學前教育專業 ?？粕鷮嵙?問題 對策
一、實習過程中折射出的問題
我校學前教育專業專科生在實習的過程中，出現了諸如職業素養和表達能力欠缺、所具備的專業技能難以適應幼兒園的實際需求等問題。
(一)幼師所具備的職業素養比較欠缺
幼兒園教師面對的都是2～6左右的孩子，教育對象年齡較小，這就對教師提出了更高的職業道德素養需求。如需要有較強的自信心、耐心和堅強的毅力、能正確看待孩子的成功與挫折；有較強的溝通協作能力，與家長、幼兒園、及幼兒的關系融洽；有高度的責任感和事業心及較強的隨機應變能力。然而，我校學前教育?？粕趯嵙曔^程中，以上幾方面的職業素養都相對欠缺。
首先，我校部分實習生吃苦耐勞及遇到困難不退縮的良好品質比較欠缺。吃苦耐勞及遇到困難不退縮的品質，對于從事任何職業來說，都是極其重要的必備品質。然而，在巡視幼兒園期間，據實習單位反饋我校學前教育專科實習生仍然有部分學生存在怕苦怕累、做事缺乏毅力、在帶班過程中遇到困難就退縮等幼師的必備品質。而這些品質無論對其今后無論從事哪種工作都是非常重要的，但我們的學生卻根本意識不到這些品質的重要性而沒有引起足夠的重視。比如，所調研的14所幼兒園中，有實習生不到三天就因為園方提供的食宿條件差而到外面去租房子居住，而不到2周便向園長提出離開該幼兒園轉而到其他地方去實習了，實習單位對此非常反感。這些實習幼兒園的園長一致認為：實習生們年輕，缺少生活閱歷及人生經驗不足，這都不要緊，只要能夠吃苦耐勞、有足夠的耐心和愛心去對待幼兒們，并且能夠在實習期間堅持不懈地跟著指導教師學習、反思自己的教學和管理工作，那么，他們也是非常樂意幫助和指導這些實習生不斷進步的。
其次，社會交往能力比較欠缺而顯得不夠主動和靈活。社會交往技能是人的社會性當中最重要的內容之一。社會交往技能在很大程度上決定著人社會關系的好壞、事業的成敗以及人在社會上的吸引力和別人對他的滿意度。大量的研究表明，良好的社交技能所導致的良好的同事關系，是人們保持身心健康和取得學業、工作成功的必要前提。然而，我校學生在實習時，多數缺乏必要的社交技能。例如，一方面，實習幼兒園反映實習生跟著指導教師帶班時，看到指導老師忙不過來，也不知道主動上前搭把手。而另一方面，實習生也反映他們確實不知道要做什么，該如何與同事及幼兒交流、如何與幼兒家長交流溝通、如何取得家長的信任、如何才能讓家長積極配合她們管教幼兒的工作等。
再次，職業定位不明確并對幼兒事業缺乏一定的熱情與對策。職業定位對大學生擇業有著重要的意義——職業定位可為他們將來擇業提供一定的基礎，是實現成功就業的關鍵，也是大學生職業生涯發展程度的重要指標之一。然而，我校學前專業?？粕谛Ｆ陂g盡管有職業規劃的課程，依然有部分學生在前2年半的時間里沒有明確就業方向，這樣他們就根本不清楚未來的職業方向，也不知今后要做什么以及能從事什么職業。因而即使到了幼兒園實習，要么表現出“人在曹營心在漢”，要么表現出漠不關心或隨便應付了事的姿態。
(二)實習生表達能力欠缺
首先，多數學生普通話不太標準。我校學前教育專業專科班的學生有95%是海南人，他們的普通話確實不夠標準，在實習期間經常遭到來自幼兒而不是家長或指導老師的嘲笑，這對實習生來說是無比大的打擊。而根據學生反映，盡管他們在校期間也通過了普通話考試，但在考試之前他們沒有進行訓練，比如，跟著視頻或教學軟件糾正自己不正確的發音等。因而，即使獲得了普通話的相關等級，但依然很多音發不準確。
其次，姿態表現能力欠缺。人的情感狀態、能力特性和性格特征有時可以通過身體姿態來自發地或有意識地表達出來，從而形成身體姿態表情。比如，幼兒舞蹈，需要展示學生舞蹈的基本功，動作協調、靈活、舒展而優美、流暢而富有表現力及童趣等。而這些技能也是需要經過較長時期的專門訓練才能掌握的。然而，據實習生反映他們有些幼兒舞蹈的姿勢根本就做不來，因為在校期間的幼兒編舞、排練及展示都幾乎沒有經過系統的訓練，因而在實習期間只能邊學邊做。盡管多數學生都會根據幼兒園的教材來設計教案并進行編舞，但由于沒有相應的訓練功底，靠零時抱佛腳編排的舞蹈，在第二天教孩子時其姿勢也比較僵硬和不協調，總是引來孩子的嘲笑而感到異常的尷尬。
(三)學生的專業技能難以適應幼兒園的實際需求
學前教育專業的課程設置對幼師的專業知識及技能的掌握及其運用是至關重要的。只有學生學習過，并在大腦里儲存了大量相關的知識和信息，才能在一線教學時信手拈來加以運用。然而，目前我校學前教育專業所開設課程中要么缺失幼兒園所必須的一些專業技能課，要么所學課程與一線幼兒園的實際需求脫節。
首先，學前教育專業的課程設置不夠合理而導致學生實習時很多知識和技能都不具備。目前，我校學前教育專業?？频恼n程設置中，涉及幼兒教育的理論課程比較多，因而學生在校期間也學習了較多的幼教理論知識，但在實際的幼兒教育教學過程中，根本無法將一些理論知識與實際聯系起來，也就更難以將其所學理論知識和技能靈活有效地運動到幼兒的課堂教學和常規管理中去。也就是說，學生所學的理論知識與實際運用的銜接能力存在極大的問題。
其次，幼兒教材方面的課程嚴重缺失。比如，幼兒編舞、幼兒兒歌、幼兒泥塑、幼兒英語、數學和語文。目前，我校學前教育專業無論是本科還是?？?，都沒有開設這樣的課程，直接的影響便是學生實習時根本沒有辦法上課，而只有在經過幼兒園較長一段時間后才能慢慢做這些工作，這一點既令實習單位失望，也令實習單位感到棘手。
再次，學前教育專業的課程設置中缺少幼兒園教材研讀這類課程。目前，我校教科院學前教育專業的課程設置中，沒有當前幼兒園使用的最新或最流行的幼兒教材。比如，幼兒五大領域的教材，教科院沒有為學生訂閱，學校圖書館也沒有為學生訂閱，更不用說在校的三年或四年期間，經常有老師有計劃有步驟地引導學生對當前幼兒園所使用的教材進行研讀、設計教學環節并進行教學觀摩、反思并加以修改等提升其幼師專業技能的教學環節，因而學生到了實習基地，對當前所使用的幼兒教材一概不知，比較茫然。
二、對策
(一)有意識地提升學生的職業素養
心理學研究表明，一個人是否能夠與他人進行有效的交往，主要由其認識、習慣和情緒等因素決定的。針對這種情況，建議今后我校教師們在上課期間，也要客觀地給學生分析幼兒教師的辛苦，讓學生有個較為恰當的心理準備，而不是一味鼓吹教師的好處等。當然，在學生去實習之前，擬定一些管理學生實習期間的政策制度，明確要求學生不能輕易離開實習單位，否則將有較為嚴厲的懲罰等也是非常必要的。與此同時，還可以組織學生進行吃苦耐勞的訓練。
針對學生缺乏與家長及其他同事有效的溝通交流技能，我校在培養幼師時不妨采取示范模仿的方法。教師在示范模仿教學中，可以事先把幼兒園常見的社會交往技能分成具體的幾個小步驟，按序用課本或圖片、影視及學生編排的節目來呈現。當然，教師也可以采取教練式訓練的教學方法，即先將歷年實習生遇到的社交困惑收集起來并加以整理，然后研究出解決措施，并有計劃地培訓學生并提供機會與學生一起練習，然后再在教師指導下復習直至熟練掌握為止。
針對學生職業定位不清楚或不夠準確，建議學校修改培養方案，最好在大學一年級期間都不分專業，經過一年的通識教育后，讓學生自行選定感興趣的專業方向，由學校教務處統一調配具體專業的學生名額。當然，目前在校生今后也將會走向實習或就業崗位，針對在校所有學生，在實習時可以讓學生選擇與今后想從事的職業相關的單位去實習，不一定是學前教育專業的學生都到幼兒園實習。這樣，學校的實習指導教師及已有的實習基地都可以供不同學院的學生共享。
(二)針對性地訓練學生的表達能力
針對這種情況，建議我校采取以下這些措施來幫助學生。一是學生在考試普通話證書前，要組織學生進行培訓，給學生提供一些具體同時也能糾正其發音的有效方法，如集中時間讓學生跟著普通話視頻或教學軟件讀字詞句，并及時錄音，然后師生一起聽錄音并幫助學生找出其發音不正確的字詞句，調整口型及舌位后再不斷練習與糾正。二是可以與實習單位共同擬定合作方案，讓他們在實習期間能夠得到實習老師的專門輔導。比如，我們所調研的一些幼兒園就專門要求指導教師每晚抽時間訓練其實習生的普通話。雖然這些幼兒園沒有與我校有這樣的合作培養方案，其目的純粹是因為實習生做事踏實、認真，希望她們畢業后能夠留在該幼兒園工作，但從實習生的專業技能發展來說，是很有好處的。而有的幼兒園卻沒有這樣的專項技能培訓措施，因而要想實習生們在幼兒園一線工作期間能夠擁有一口標準的與幼兒園教學用語密切相關的普通話，我校與實習幼兒園簽訂長期的合約也是很有必要的。
(三)加大提升學生專業技能的力度
首先，調整課程設置及課時分布。為了畢業生能更好地適應幼兒教師的需求，我校學前教育專業課程設置應加以調整，增設一些目前沒有但幼兒園又切實需要的課程。比如，泥塑、幼兒編舞、社會交往技能等課程。不僅如此，還應逐漸調整已有課程的課時分配。比如，可以將專業技能課的學期安排提前至第一、第二學期，其中，適當增加基礎技能課(泥塑、手工、琴類)和藝術實踐課(兒歌、編舞、戲劇、專業技能匯演)的學分。當然，有計劃有步驟地組織學生研讀幼兒園五大領域的教材，同時觀看一些教材教法的視頻，并加以分析也是非常必要的。幼兒園教材研讀及其教法課程，最好設在學生實習前，這樣學生實習時可以加以有效地運用。而每年組織學生進行專業技能匯演并將設置學分，這樣既可以及時展示我校學前教育專業的教學成果，也能夠很好地展示學生在“彈、唱、跳、書、畫、說”等幾方面的技能，能夠較為有效地達到以賽促教、以賽促練、引導學生重視專業技能的學習和訓練的培養目的。
其次，構建適合我校學生實際情況的實踐體系。比如，“全實踐”的見實習體系，即將幼兒教師專業發展全程中的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。這種實踐方式將所有的學科知識與技能整合到在現實的幼兒園實踐場域中去。全實踐體系，具體包括通識課程、基礎課程、專業主干課、選修課的技能操作，分散在各學期的見習和實習、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業前綜合實習等環節。當然，構建有相對固定指導教師的“全程見實習”的見實習體系也是“全實踐”的內涵之一。根據目前學前教育?？粕鷮嵙曔^程存在的問題，不妨適當調整其見實習的時間分配，將學生的見實習分散在其求學的整個3年中，構建有相對固定的“全實踐指導教師團隊”。這種實踐模式可以先在我校學前教育專業某個年級進行試點，具體操作是在大一新生時，將該班學生進行分組，每組10人，配備1名指導教師和一位幼兒園實踐指導教師，組建一個12個人的見實習小組，然后由教科院教師及幼兒園園長、指導教師等一起商討學生見實習的具體內容并編制成冊，由我校帶隊教師定期帶領學生前往幼兒園見實習，并在此過程中收集整理見實習生不能解決的問題加以研究，然后再有針對性地指導學生，試點一段時間后，再逐漸推廣。以此有計劃、有步驟、有質量地訓練我校學前教育專科生在各方面的實踐技能。
[1]秦金亮.全實踐進行時——反思性幼兒教育實踐者的專業養成[M].新時代出版社，2012.67.
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◆曹惠容 王 兵
(瓊州學院)
實習過程中折射出的問題及其對策
——以瓊州學院學前教育?？粕鸀槔?/p>
◆曹惠容 王 兵
(瓊州學院)
瓊州學院學前教育專業?？粕趯嵙暤倪^程中，出現了諸如職業素養和表達能力欠缺、所具備的專業技能難以適應幼兒園的實際需求等問題。針對這些問題，構想了相應的解決措施。
學前教育專業 ?？粕鷮嵙?問題 對策
一、實習過程中折射出的問題
我校學前教育專業專科生在實習的過程中，出現了諸如職業素養和表達能力欠缺、所具備的專業技能難以適應幼兒園的實際需求等問題。
(一)幼師所具備的職業素養比較欠缺
幼兒園教師面對的都是2～6左右的孩子，教育對象年齡較小，這就對教師提出了更高的職業道德素養需求。如需要有較強的自信心、耐心和堅強的毅力、能正確看待孩子的成功與挫折；有較強的溝通協作能力，與家長、幼兒園、及幼兒的關系融洽；有高度的責任感和事業心及較強的隨機應變能力。然而，我校學前教育?？粕趯嵙曔^程中，以上幾方面的職業素養都相對欠缺。
首先，我校部分實習生吃苦耐勞及遇到困難不退縮的良好品質比較欠缺。吃苦耐勞及遇到困難不退縮的品質，對于從事任何職業來說，都是極其重要的必備品質。然而，在巡視幼兒園期間，據實習單位反饋我校學前教育專科實習生仍然有部分學生存在怕苦怕累、做事缺乏毅力、在帶班過程中遇到困難就退縮等幼師的必備品質。而這些品質無論對其今后無論從事哪種工作都是非常重要的，但我們的學生卻根本意識不到這些品質的重要性而沒有引起足夠的重視。比如，所調研的14所幼兒園中，有實習生不到三天就因為園方提供的食宿條件差而到外面去租房子居住，而不到2周便向園長提出離開該幼兒園轉而到其他地方去實習了，實習單位對此非常反感。這些實習幼兒園的園長一致認為：實習生們年輕，缺少生活閱歷及人生經驗不足，這都不要緊，只要能夠吃苦耐勞、有足夠的耐心和愛心去對待幼兒們，并且能夠在實習期間堅持不懈地跟著指導教師學習、反思自己的教學和管理工作，那么，他們也是非常樂意幫助和指導這些實習生不斷進步的。
其次，社會交往能力比較欠缺而顯得不夠主動和靈活。社會交往技能是人的社會性當中最重要的內容之一。社會交往技能在很大程度上決定著人社會關系的好壞、事業的成敗以及人在社會上的吸引力和別人對他的滿意度。大量的研究表明，良好的社交技能所導致的良好的同事關系，是人們保持身心健康和取得學業、工作成功的必要前提。然而，我校學生在實習時，多數缺乏必要的社交技能。例如，一方面，實習幼兒園反映實習生跟著指導教師帶班時，看到指導老師忙不過來，也不知道主動上前搭把手。而另一方面，實習生也反映他們確實不知道要做什么，該如何與同事及幼兒交流、如何與幼兒家長交流溝通、如何取得家長的信任、如何才能讓家長積極配合她們管教幼兒的工作等。
再次，職業定位不明確并對幼兒事業缺乏一定的熱情與對策。職業定位對大學生擇業有著重要的意義——職業定位可為他們將來擇業提供一定的基礎，是實現成功就業的關鍵，也是大學生職業生涯發展程度的重要指標之一。然而，我校學前專業?？粕谛Ｆ陂g盡管有職業規劃的課程，依然有部分學生在前2年半的時間里沒有明確就業方向，這樣他們就根本不清楚未來的職業方向，也不知今后要做什么以及能從事什么職業。因而即使到了幼兒園實習，要么表現出“人在曹營心在漢”，要么表現出漠不關心或隨便應付了事的姿態。
(二)實習生表達能力欠缺
首先，多數學生普通話不太標準。我校學前教育專業專科班的學生有95%是海南人，他們的普通話確實不夠標準，在實習期間經常遭到來自幼兒而不是家長或指導老師的嘲笑，這對實習生來說是無比大的打擊。而根據學生反映，盡管他們在校期間也通過了普通話考試，但在考試之前他們沒有進行訓練，比如，跟著視頻或教學軟件糾正自己不正確的發音等。因而，即使獲得了普通話的相關等級，但依然很多音發不準確。
其次，姿態表現能力欠缺。人的情感狀態、能力特性和性格特征有時可以通過身體姿態來自發地或有意識地表達出來，從而形成身體姿態表情。比如，幼兒舞蹈，需要展示學生舞蹈的基本功，動作協調、靈活、舒展而優美、流暢而富有表現力及童趣等。而這些技能也是需要經過較長時期的專門訓練才能掌握的。然而，據實習生反映他們有些幼兒舞蹈的姿勢根本就做不來，因為在校期間的幼兒編舞、排練及展示都幾乎沒有經過系統的訓練，因而在實習期間只能邊學邊做。盡管多數學生都會根據幼兒園的教材來設計教案并進行編舞，但由于沒有相應的訓練功底，靠零時抱佛腳編排的舞蹈，在第二天教孩子時其姿勢也比較僵硬和不協調，總是引來孩子的嘲笑而感到異常的尷尬。
(三)學生的專業技能難以適應幼兒園的實際需求
學前教育專業的課程設置對幼師的專業知識及技能的掌握及其運用是至關重要的。只有學生學習過，并在大腦里儲存了大量相關的知識和信息，才能在一線教學時信手拈來加以運用。然而，目前我校學前教育專業所開設課程中要么缺失幼兒園所必須的一些專業技能課，要么所學課程與一線幼兒園的實際需求脫節。
首先，學前教育專業的課程設置不夠合理而導致學生實習時很多知識和技能都不具備。目前，我校學前教育專業?？频恼n程設置中，涉及幼兒教育的理論課程比較多，因而學生在校期間也學習了較多的幼教理論知識，但在實際的幼兒教育教學過程中，根本無法將一些理論知識與實際聯系起來，也就更難以將其所學理論知識和技能靈活有效地運動到幼兒的課堂教學和常規管理中去。也就是說，學生所學的理論知識與實際運用的銜接能力存在極大的問題。
其次，幼兒教材方面的課程嚴重缺失。比如，幼兒編舞、幼兒兒歌、幼兒泥塑、幼兒英語、數學和語文。目前，我校學前教育專業無論是本科還是?？?，都沒有開設這樣的課程，直接的影響便是學生實習時根本沒有辦法上課，而只有在經過幼兒園較長一段時間后才能慢慢做這些工作，這一點既令實習單位失望，也令實習單位感到棘手。
再次，學前教育專業的課程設置中缺少幼兒園教材研讀這類課程。目前，我校教科院學前教育專業的課程設置中，沒有當前幼兒園使用的最新或最流行的幼兒教材。比如，幼兒五大領域的教材，教科院沒有為學生訂閱，學校圖書館也沒有為學生訂閱，更不用說在校的三年或四年期間，經常有老師有計劃有步驟地引導學生對當前幼兒園所使用的教材進行研讀、設計教學環節并進行教學觀摩、反思并加以修改等提升其幼師專業技能的教學環節，因而學生到了實習基地，對當前所使用的幼兒教材一概不知，比較茫然。
二、對策
(一)有意識地提升學生的職業素養
心理學研究表明，一個人是否能夠與他人進行有效的交往，主要由其認識、習慣和情緒等因素決定的。針對這種情況，建議今后我校教師們在上課期間，也要客觀地給學生分析幼兒教師的辛苦，讓學生有個較為恰當的心理準備，而不是一味鼓吹教師的好處等。當然，在學生去實習之前，擬定一些管理學生實習期間的政策制度，明確要求學生不能輕易離開實習單位，否則將有較為嚴厲的懲罰等也是非常必要的。與此同時，還可以組織學生進行吃苦耐勞的訓練。
針對學生缺乏與家長及其他同事有效的溝通交流技能，我校在培養幼師時不妨采取示范模仿的方法。教師在示范模仿教學中，可以事先把幼兒園常見的社會交往技能分成具體的幾個小步驟，按序用課本或圖片、影視及學生編排的節目來呈現。當然，教師也可以采取教練式訓練的教學方法，即先將歷年實習生遇到的社交困惑收集起來并加以整理，然后研究出解決措施，并有計劃地培訓學生并提供機會與學生一起練習，然后再在教師指導下復習直至熟練掌握為止。
針對學生職業定位不清楚或不夠準確，建議學校修改培養方案，最好在大學一年級期間都不分專業，經過一年的通識教育后，讓學生自行選定感興趣的專業方向，由學校教務處統一調配具體專業的學生名額。當然，目前在校生今后也將會走向實習或就業崗位，針對在校所有學生，在實習時可以讓學生選擇與今后想從事的職業相關的單位去實習，不一定是學前教育專業的學生都到幼兒園實習。這樣，學校的實習指導教師及已有的實習基地都可以供不同學院的學生共享。
(二)針對性地訓練學生的表達能力
針對這種情況，建議我校采取以下這些措施來幫助學生。一是學生在考試普通話證書前，要組織學生進行培訓，給學生提供一些具體同時也能糾正其發音的有效方法，如集中時間讓學生跟著普通話視頻或教學軟件讀字詞句，并及時錄音，然后師生一起聽錄音并幫助學生找出其發音不正確的字詞句，調整口型及舌位后再不斷練習與糾正。二是可以與實習單位共同擬定合作方案，讓他們在實習期間能夠得到實習老師的專門輔導。比如，我們所調研的一些幼兒園就專門要求指導教師每晚抽時間訓練其實習生的普通話。雖然這些幼兒園沒有與我校有這樣的合作培養方案，其目的純粹是因為實習生做事踏實、認真，希望她們畢業后能夠留在該幼兒園工作，但從實習生的專業技能發展來說，是很有好處的。而有的幼兒園卻沒有這樣的專項技能培訓措施，因而要想實習生們在幼兒園一線工作期間能夠擁有一口標準的與幼兒園教學用語密切相關的普通話，我校與實習幼兒園簽訂長期的合約也是很有必要的。
(三)加大提升學生專業技能的力度
首先，調整課程設置及課時分布。為了畢業生能更好地適應幼兒教師的需求，我校學前教育專業課程設置應加以調整，增設一些目前沒有但幼兒園又切實需要的課程。比如，泥塑、幼兒編舞、社會交往技能等課程。不僅如此，還應逐漸調整已有課程的課時分配。比如，可以將專業技能課的學期安排提前至第一、第二學期，其中，適當增加基礎技能課(泥塑、手工、琴類)和藝術實踐課(兒歌、編舞、戲劇、專業技能匯演)的學分。當然，有計劃有步驟地組織學生研讀幼兒園五大領域的教材，同時觀看一些教材教法的視頻，并加以分析也是非常必要的。幼兒園教材研讀及其教法課程，最好設在學生實習前，這樣學生實習時可以加以有效地運用。而每年組織學生進行專業技能匯演并將設置學分，這樣既可以及時展示我校學前教育專業的教學成果，也能夠很好地展示學生在“彈、唱、跳、書、畫、說”等幾方面的技能，能夠較為有效地達到以賽促教、以賽促練、引導學生重視專業技能的學習和訓練的培養目的。
其次，構建適合我校學生實際情況的實踐體系。比如，“全實踐”的見實習體系，即將幼兒教師專業發展全程中的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。這種實踐方式將所有的學科知識與技能整合到在現實的幼兒園實踐場域中去。全實踐體系，具體包括通識課程、基礎課程、專業主干課、選修課的技能操作，分散在各學期的見習和實習、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業前綜合實習等環節。當然，構建有相對固定指導教師的“全程見實習”的見實習體系也是“全實踐”的內涵之一。根據目前學前教育?？粕鷮嵙曔^程存在的問題，不妨適當調整其見實習的時間分配，將學生的見實習分散在其求學的整個3年中，構建有相對固定的“全實踐指導教師團隊”。這種實踐模式可以先在我校學前教育專業某個年級進行試點，具體操作是在大一新生時，將該班學生進行分組，每組10人，配備1名指導教師和一位幼兒園實踐指導教師，組建一個12個人的見實習小組，然后由教科院教師及幼兒園園長、指導教師等一起商討學生見實習的具體內容并編制成冊，由我校帶隊教師定期帶領學生前往幼兒園見實習，并在此過程中收集整理見實習生不能解決的問題加以研究，然后再有針對性地指導學生，試點一段時間后，再逐漸推廣。以此有計劃、有步驟、有質量地訓練我校學前教育專科生在各方面的實踐技能。
[1]秦金亮.全實踐進行時——反思性幼兒教育實踐者的專業養成[M].新時代出版社，2012.67.
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