小學數學教學淺談

◆郭春紅

(吉林省四平市第二實驗小學校)

小學數學教學淺談

◆郭春紅

(吉林省四平市第二實驗小學校)

對于小學數學教學，先在課前要有充分的準備，還需要教師對新授內容的巧妙導入，以培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，在課堂教學時，要充分提高課堂教學的有效性和互動性，還要進行巧妙的作業設計和及時合理的批改，以反饋學生學習所取得的實際成效。

小學數學 數學教學 教學效率

小學數學教育教學有效性成為了衡量小學數學教育教學課堂實效性十分重要的指標。要求小學數學教師必須要將教學效益、課堂整體效果以及課堂教學效率進行綜合考慮，對小學生自身所具有的諸多特征進行掌握和了解，從本質上提升小學數學教學的有效性。

一、課前充分的準備

學習數學對于自身數學基礎的要求很高，因為數學是極其嚴密的一門自然科學學科。它的思想具有很強的邏輯性和連續性，如果之前的知識點沒有掌握牢靠，那么越往后學習，知識網絡越加復雜，而所需要聯系的基礎知識越加繁多，因此經常在知識有漏洞后，數學的學習便更加陷入困境。因此，在上一節課之前，我們要進行充分的準備：首先，教師自己要熟悉教材，理解教學大綱的要求，明確教學目的，理解教學的重、難點，針對這一教學內容需要采用哪些教學方法等，教師自己要做到心中有數，并結合班上的實際情況，才能把教案寫好，寫得全面合理，這一過程需要反復研究，反復備課，寫好復備課；其次，教師要準備一些課堂上需要的一些圖片、實物，設計簡明、直觀、合理的課件等；再次，教師要充分了解學生狀況，對沒有掌握前面知識的學生進行輔導，讓他們自身能有學習這一學科內容的知識基礎，要讓學生對數學學科感興趣，充分激發他們學習的興趣，產生學習數學的強烈欲望，讓學生產生主動性。

二、創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出自本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手地向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

三、創設課堂教學生活化情境

濃厚的學習氛圍和生動有趣的學習情境，是學好數學的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢？心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如，老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。針對每課不同的學習內容，我編排設計了很多不同的游戲、故事。例如，加法課時，我拿了5瓶奶，以演員形式表演：我扮演老紅軍爺爺，讓兩個小朋友甲和乙分別看望紅軍爺爺。甲拿了3瓶、乙拿了2瓶，問紅軍爺爺一共收到多少瓶奶？3+2=5。然后，紅軍爺爺又拿給三個小朋友每人一瓶，問紅軍爺爺還有多少瓶？5-3=2。就這樣通過實物表演，孩子們高高高興學會加法，又學會思考和動手能力。

四、引導培養多視角思考處理問題的能力

從不同角度去引導學生觀察、思考、解決問題是學生學好數學的重要途徑。現在的數學教材中有很多的練習題具有不唯一性的特點，這就需要我們抓住時機，做好課前教具準備，鼓勵學生養成多動腦、勤思考的好習慣，調動學生的積極性。剛開始，當我提到還有不同的答案，誰能回答時，很多學生的表情都很茫然，此時教室里鴉雀無聲，我慢慢提示著，鼓勵大家，積極思考的學生立刻舉起手，有的能答對，有的有點偏離，但明顯看出大家都想積極表現自己，都在努力去思考。我認為表揚大家的效果比不上表揚個人的效果好，尤其表揚成績差的學生時，大家的積極性會更高。這樣會使孩子以后敢于發言，敢于提出不同的見解，從而讓學生學會以不同的角度觀察問題，以不同的方式去思考問題，用不同的手段來解決問題，充分讓學生意識到一種問題有多種處理方式和多種處理結果。

總之，在課堂教學中，教師有更廣泛的發揮空間，應該注重吸引學生的注意力，培養學生良好的學習習慣和學習興趣，能用數學的方法去解決學生日常生活中所遇到的一些問題，也要兼顧學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養。

[1]李克東.信息技術環境下基于協作學習的教學設計[J].電化教育研究，2000，(04).

[2]張旭，孫立仁.課堂教學設計與認知心理學[J].中國電化教育，1998，(06).

[3]何克抗.教學設計理論與方法研究評論(上)[J].電化教育研究，1998，(02).