淺談學校教育與家庭教育的共贏

◆張雪花

(河北任丘麻家塢中學)

淺談學校教育與家庭教育的共贏

◆張雪花

(河北任丘麻家塢中學)

“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”這句話大家耳熟能詳，但現在很多家庭包括社會人士都理解偏面化了，只注重對孩子的物質生活需要方面，而對孩子的“教育”方面反而很匱乏，學校教育與家庭教育在根本上是一致的，二者是相輔相成的，要有效的配合，形成有機互動的整體，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長。只有兩方面相互協調，相互促進，才會給孩子營造一個和諧的氛圍。

學校教育 家庭教育 相互協調 相互溝通 共贏

在從教二十多年來認識到不少家長大都以工作繁忙、生意應酬多或自己文化水平低，知識淺薄，不懂教育為借口，把孩子的教育完全推給學校和老師。其實家庭教育和學校教育不能脫鉤，兩者應該同步前進。

第一，家庭教育、學校教育相結合才能提高教育整體效益。家庭教育和學校教育雖然特點不同，教育不同，但是必須承認教育是延續的長遠的一個過程，二者在孩子的成長過程中都是非常重要的，無法割裂。有的家長非常重視孩子的學習成績，卻忽視了孩子身心健康的發展，一味的要高分，致使孩子的成績受到了影響。有實例為證：在教育的班級里學生何帥，英俊，成績優秀，人緣好，男孩女孩都愿意和他接近。十三四歲的孩子正值情竇初開的年齡，有一個成績也不錯的女孩偷偷給他寫情書，一下子讓他不知所措，當老師發現何帥的學習成績明顯下降，上課走神，回答問題答非所問，錯誤百出。在了解了實際情況后，馬上給他家長打電話，把雙方家長叫到學校，和家長一起對他們進行心理疏導，認清早戀的危害。經過一段時間，這兩個孩子學習漸漸步入了正軌，學習成績也趕上來了。所以家庭教育與學校教育應該融會貫通，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長。

第二，學校教育和家庭教育雖然有著各自的優勢，具有一致性、完整性，但有時也是互補的。強調任何某一方面或忽視某一方面都是不可取的，都會使教育走入誤區。家長以為孩子進了學校，就是把教育的責任和義務轉交給了學校的做法，很不負責任。家庭教育貫穿一個人的始終，學生在家庭和學校的不同活動情況，需要家長了解和掌握，需要和校方特別是班主任相互溝通。再舉一例：

二班學生紀天豪，父母離異，一直和爺爺奶奶生活，這段時間發現孩子上課總低頭在搗鼓什么東西，下午第一節課就趴著睡覺。經過老師私下了解原來孩子在玩手機，我馬上聯系他家長，他父親這才知道孩子瞞著他，用積攢的零花錢買了手機。父親后悔自己忽視了對孩子的教育，以為教育只是學校的事，表示一定配合學校讓孩子改掉壞毛病，讓孩子健康成長。實際生活中，家長往往不了解學生在學校的表現，在家一套在學校又是一套，而且在學生放學后、回家前還有一段空白時間，是學校和家長都不容易掌握的。如果平時家長和學校缺乏溝通，孩子很容易在這段時間出現問題。

第三，學校教育與家庭教育在教育目標上應該是一致的，家長希望學校能將孩子培養成有用之才，而學校也希望學生能成為國家棟梁，義不容辭地對學生教育負責，所以說，學校與家庭的目標是一致的，這也是家庭、學校教育相結合的基礎。

第四，家庭和學校如果溝通不好，往往會使家長和校方在孩子的培養上出現理解的差異，而且學生一旦在學校出現問題，家長就把責任一味推給學校。學校也應為老師尤其是班主任老師，提供和家長溝通的渠道。在雙方溝通方面，家長可能會缺乏能力，也缺乏溝通的渠道和資源，因此，學校應多承擔與家庭教育相銜接的任務。比如：家長會、學校開放日、家訪以及采用讓學生寫學校生活周記給家長看等形式。

最近學校就舉行了一次大型的親子互動活動，活動內容是“愛在行動”，學校給家長孩子老師提供了一個很好的溝通渠道，組織者聲情并茂地演講深深地打動了在場的家長老師和孩子們，孩子們都感動得流淚，紛紛上臺表示要愛家長，愛老師，愛祖國，發奮學習，做一個對社會有用的棟梁之材。當場班里有一個學生的家長沒有到場，他突然向老師跑過來抱住我，痛哭流涕，大聲喊著：“老師，我媽媽沒來，你就是我的媽媽，你辛苦了，我愛你媽媽!”原來這個學生是個問題生，逆反心理特別嚴重，在家不聽父母，在校不聽老師，這次活動給孩子觸動很大，就像變了一個人，上課不再說話了，不惹老師生氣了，背書積極了。老師及時鼓勵這個學生，在班會上表揚了他，并激勵孩子要堅持不懈，爭取更上一層樓。這次月考他前進了十名。

總之，教育是系統的、延續的一個過程，它需要學校、家長、社會和學生共同的努力，學校只是教育的一種渠道，家長把孩子教育的責任和義務完全都推給學校的做法是錯誤的，是不負責任的。那么，在家庭教育和學校教育之間要相互協調，相互促進，搭建起互相銜接與溝通的橋梁，取得學校教育和家庭教育的共贏，對孩子的健康成長將不無裨益。只有這樣才會給孩子營造一個和諧的氛圍，才會讓孩子健康發展。

[1]蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

[2]陳永明.現代教師論.上海教育出版社，1999.

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探.教育科學出版社，2001.

[4]吳一凡.初中思想品德新課程教學法.首都師范大學出版社，2010.121-122.