高中語文情境教學的實踐分析

◆周玉紅

(公主嶺市懷德一中)

高中語文情境教學的實踐分析

◆周玉紅

(公主嶺市懷德一中)

語言是人們在日常生活、學習以及工作中進行溝通交流重要工具，而語文正是人們學習語言的基礎學科。高中語文作為高中生學習所有科目中，最為基礎的一門學科，不僅會讓高中生在教學過程中學會如何運用語言，實現與他人之間的順利交際，同時還會教育學生如何提升自己的寫作水平與閱讀水平。而教師要想充分發揮出高中語文起到的作用，還需要結合相應的教學方法，如情境教學，這種教學是根據高中生的實際情況，展開的一種實踐教學。為此，就將對高中語文情境教學實踐進行分析。

高中語文 情境教學 實踐分析

由于新課改的不斷深化，高中語文教學的方案也出現了變化，經過教育專家的研究，研究出了更多的新型教學模式，其中情境教學就是一種新的教學模式。這種教學是教師為高中生創設一個虛擬的具體場景，激發高中生內在情感，以達到其學習能力與語文知識互相融合的效果，進而使高中生更好地理解語文教材里面的知識內容。情境教學對于提高教師的教學效率、高中生語文成績都有著非常重要的作用，因此，應當加大對其的研究力度。

一、高中情境教學現狀分析

部分高中語文教師對情境教學的了解不夠深刻，認為情境教學就是為高中生創設一個虛擬情境，并不是以激發高中生的學習興趣、服務教學目標為目的。導致情境創設比較隨意，高中生是被動地接受知識。有很多教師在創設情境教學時，喜歡通過多媒體等課件為學生展示本節課的知識內容，并且還認為這就是創設了相應的教學情境，這種教學最終只會導致教學目標出現偏離。因為創設這類情境教學，很容易分散高中生的注意力，并不利于課堂教學的優化。例如，在高中第五冊語文教材中，李密《陳情表》的課堂教學中，有一位高中生在理解文章內容后，向教師提出疑問：“老師，為什么作者不能將自己的祖母帶去上任或者是請求在自己家鄉做官呢？”而教師在聽到這個問題之后，直接在多媒體上進行搜索，并要求高中生門一起討論，最終的結果可想而知，并沒有任何的實質性。而這種對話也是直接遠離了情境教學，遠離了本節課的課堂主題，討論的問題成了沒有目標的閑聊，因此，教師一定要對自己的教學目標進行明確。

二、高中語文情境教學策略

1.激發高中生學習興趣

眾所周知，興趣是學習的前提與基礎，所以教師想要達到教學目標，提升高中生語文成績，首先應當在課堂中，通過情境教學激發他們的學習興趣。而如何提高高中生自己對語文知識產生興趣，還需要教師在課堂中結合實際情況進行實踐，教師引導高中生在學習知識的過程中，培養他們自己去發現問題，思考問題，提倡高中生是學習的主體，情境是用來幫助高中生理解知識與服務的，這有助于高中生創造力的施展，以及培養他們的觀察、思考能力。例如，教師在講授高中語文教材中，第二冊課本《鴻門宴》這篇文章時，教師可以讓高中生進行自由分組，然后安排學生分別扮演各色人物，進行即興表演，通過收音機或者是其他多媒體，配上相應的音樂，這樣不僅能夠吸引到高中生們的注意，還可以在他們即興表演的時候，激發他們的學習興趣，引導他們學會更多的知識內容，繼而讓高中生愿意自己主動去學習這篇文章，在這種情境中，高中生的學習效率會更加高效。

2.培養高中生自主學習能力

情境教學的主要目的不只是讓高中生在樂趣中感知教學內容，實際上還是非常注重對高中生各方面能力的培養。而為了更好地鼓勵高中生，培養他們敏捷的思維能力，以及分析問題與解決問題的能力，教師可以先通過情境教學，在教學過程中設置一些懸念，引發他們進行獨立思考，進而引導他們學會更多知識。高中生在小學與初中時期已經有了很多學習方法與知識的積累，因此，當教師提出一個新的問題，他們就會在腦海中搜索相關內容，所以教師應當打破這種思索方式，引導高中生面對新問題，可以在原來的思維中跳出來，對新問題進行多項思考，找到正確的結果。例如，高中語文教材第一冊當中，在進行《荷塘夜色》這篇文章的講授時，文章中有這樣一句話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這時教師不能直接引導高中生將其概括為干癟的深層含義，也就是直接把“彌望”理解為“滿眼看到”，這句話主要就是講了荷葉、荷花以及荷香等等，這樣雖然是給高中生創設了情境教學，但是因為講解的太快、過于直白，導致高中時對其直接失去了興趣，各方面的能力也沒有得到相應的鍛煉與培養，因此，教師在創設情境的過程中，還需要引導高中生自己去思考，比如給高中生設置一些問題：“這句話描繪了怎樣一幅美景？用了幾個疊詞？葉子為什么要用‘田田’來修飾？”等等，讓高中生通過自己的腦海去構想這幅美景，進一步體會作者寫下這句話時的心情，了解疊詞在這里具有一定的強化作用，進而讓高中生可以體會這句話的深層含義，了解作者筆下的荷花是怎樣的美。

三、結束語

通過上述內容，我們從中可以看出，情境教學是專家學者在新課改不斷深化之后，研究分析出的新型教學模式，運用這種教學模式進行教學的過程中，也存在一定的弊端，例如，部分語文教師對情境教學模式不是特別了解，導致情境創設目的出現偏離現象等。但是由于這種教學模式不僅可以培養高中生各方面的能力，還可以有效提升教師的課堂效率，提升高中生的語文成績，因此，這種教學模式在實際應用的過程中，教師還應當結合課堂上高中生的實際情況，進行實踐性的教學，切不可隨意創設情境。

[1]郭春玲.高中語文情境教學的實踐與探索[J].亞太教育，2015，(17)：133.

[2]吳更欣.關于高中語文情境教學的實踐與探索[J].才智，2015，(27)：25.