淺談初中英語詞匯教學

◆楊麗娟

(吉林市第十六中學)

淺談初中英語詞匯教學

◆楊麗娟

(吉林市第十六中學)

詞匯學習是初中生生學習英語的基礎，也是英語教學的薄弱環節。因此，積極探索新形勢下詞匯教學的新策略，激發學生英語詞匯學習興趣，提高初中生英語詞匯教學效果顯得尤為重要。基于教學實踐經驗，就我國初中英語詞匯教學存在的問題及應對策略進行研究。

初中英語 詞匯教學 改進策略

合抱之木，生于毫末。英語詞匯是英語這一座語言大廈砌成的基石，缺少對詞匯的積累和學習，就無法為英語學習打下堅實的基礎。然而，初中英語詞匯教學依然是教師教學當中的難點。因此，認清目前學生在詞匯學習和教師在教學方面存在的問題，不僅是教師應盡的職責，也是新課改的要求。筆者針對現階段我國初中英語詞匯教學存在的問題展開研究，從以下方面提出自己見解。

一、我國初中英語詞匯學習現狀

1.學生在詞匯學習中存在的問題

受傳統應試教育的影響，初中生對英語詞匯的學生多采用死記硬背、生搬硬套的學習方法，由此造成在詞匯學習過程中遺忘快、感覺乏味、效率低下等問題。具體體現在以下方面：

首先，是讀音問題。對初中生而言，英語對他們來說是一門用來獲得學習成績，而非用于生活的應試學科，加上我國對初中生英語成績的考核以筆試為主，因而導致學生想方設法熟記單詞，而忽視對詞匯讀音的學生。如“How are you！”有些學生就會用中文標注為“好啊油”。

其次，是拼寫問題。學生對詞匯的拼寫完全依賴一個個字母的組合，不懂得利用音標和讀音來記憶詞匯，缺乏對英語詞匯學習規律和技巧的掌握。

最后，是記憶問題。受母語思維習慣的影響，初中生過分注重對詞匯的漢語意義的掌握。在詞匯學習之初，這種方法尚能幫助學生積累一定的單詞量，但隨著內容的增加，詞匯已成為初中生學習英語、應用英語的負擔。

2.初中英語詞匯教學中的常見問題

一是教師詞匯教學脫離文章內容，出現教學“不和諧”問題。英語是一種人與人之間的溝通工具，這就決定了初中英語教學的主要任務重在鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合能力，這對保證詞匯語言教學效果同樣重要。然而在實際教學生，教師把詞匯教學獨立出來，向學生單獨教授讀音、講解詞義，這樣的教學不僅使學生形成錯誤的詞匯學習意識，把教師的方法運用到熟記英語詞匯當中，造成了學生在學習過程中感覺乏味，也導致詞匯教學孤立于文章內容，從而出現教學“不和諧”的現狀。

二是教師教學方法單一，引導不當。在許多教師的觀念中，學生只要背的多、抄得多就能夠熟記單詞。在新課改背景下，雖然許多英語教師采用了分組學習的教學方法，但沒有讓小組學生發揮鍛煉學生自主探究合作能力的功能，小組學習在詞匯教學中的作用在于監督成員背單詞，教師在規定的時間內安排小組負責人檢查學生詞匯硬背景情況。這種錯誤的引導方法把詞匯學習變為沉重的任務施加于學生之上，違背了教學規律，使學生對學習英語喪失興趣。

二、初中英語詞匯教學的改進策略

1.采用整體教學法

英語詞匯是含于句子和文章內容之中的，教師在教學設計的過程中不應使其成為獨立的教學模塊。因而，在英語教學中，教師要以課文和情景導入為主，在學生對課文內容有一個全面的認知和理解后，選出要學習的新詞匯和重點詞匯，以及教學要求要掌握的重點詞組等。這樣做，有利于以課文為基礎，有效結合文章內容強化詞匯學習。

2.結合教材內容，拓展詞匯教學

初中生需要掌握的詞匯范圍廣泛，淺顯易明，貼近人們日常生活，易于學生學習和接受。英語教材中涵蓋了與人們出行旅游、學習娛樂、風土人情相關的內容。教師在教學過程中不宜照本宣科，局限于課本所列的詞匯，而應練習學生現實生活，適當引入學生感興趣的詞匯。這樣的教學在激發學生求知和探索的同時，也能使教學做到因材施教。

3.利用多媒體呈現詞匯，豐富詞匯教學形態

在傳統的詞匯教學中，課程出現教師進行“滿堂灌”知識傳授，學生埋頭死記硬背、機械訓練的現狀，這大大降低了學生對詞匯的學習效率。多媒體集播放聲音、視頻、圖畫等多種功能于一身，適當在詞匯教學中利用多媒體，不僅可以使學生更加直觀的學習英語詞匯，突破聽、說、讀、寫的難關，更能使改變以往單一的教學模式，豐富詞匯教學形態，使詞匯教學更加生動形象，進而激發學生學習興趣，培養他們的觀察力和想象力。

三、結語

英語詞匯是學習英語的基礎，沒有詞匯，對英語的學習就成了無本之源。初中生尚處于人生中的成長發展階段，對英語的學習存在一定困難，因此，需要教師在詞匯教學中改變傳統單一的教學方法，不斷突以往教學模式的束縛，在教學活動中立足于培養學生詞匯學習的興趣，并對教材內容進行適當拓展，以使詞匯教學人性化、生動化，從真正意義上提高學生的詞匯學習效率，實現學生的全面發展。

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