小學英語情景教學的運用探究

◆李 娜

(河北省遷安市夏官營鎮夏官營中心完全小學)

小學英語情景教學的運用探究

◆李 娜

(河北省遷安市夏官營鎮夏官營中心完全小學)

情景教學法是小學英語教學的重要方法，不再是孤立而枯燥的講解知識，而是在豐富的活動與場景中展開，更具實踐性與生動性，更能激發學生的學習熱情，實現學生由要我學到我要學，由學會到會學的轉變，這正是推進英語教學改革，提高學生語言水平的重要手段。

小學英語 情景教學 興趣 理解 思維 語言水平

英語是一門語言，而在以往的教學中只重視語言知識點的傳授，而忽視學生的情感參與與交際運用，而使得學生學習興趣低下，語言水平低下。英語教學要想取得成功就必須要遵循語言學習規律，開展情景教學，引導學生在真實的活動與場景中來展開語言的學習與運用，這樣才能實現學生由要我學到要我學、由學會到會學的轉變，讓學生在學習中運用，在運用中學習，以使學生真正地掌握語言的精髓，促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高。

一、利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，成功的前提。只有激起學生濃厚的學習興趣，學生才能產生學習的主觀意愿，其注意力更為集中，思維更為活躍，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。而無視學生情感的激發與培養，只能讓學生成為一個裝知識的容器，厭倦情緒滋生，而使得學生對學習徹底失去興趣。那么如何來激發學生的學習興趣呢？只有順應學生天性，符合學生心理特點與認知規律的教學才有激起學生強烈的參與熱情。情景教學不再是傳統教學中機械的照本宣科與枯燥的語言教學，而是要將抽象枯燥的語言知識點寓于豐富的活動與場景之中，將有形的境與無形的情結合起來，更能營造出愉悅而寬松的教學氛圍，進而激起學生參與英語學習的主體性與主動性。

如游戲情景，玩是學生的天性，將玩與學結合起來，寓教于樂，順應了小學生的天性，自然能夠換來學生積極的參與熱情，提高學生的參與度與活躍度。為此我們可以為學生創設生動而有趣的游戲情境，讓學生在玩中學，學中玩。如復習單詞時，可以開展單詞接龍、找朋友等游戲，避免了以往機械的背誦與默寫，而是讓學生在愉悅的氛圍、歡快的游戲中來展開，學生的參與熱情更高，自然能夠取得最佳的復習效果。

教師可以將單詞與語法的學習寓于直觀而生動的故事之中，以學生所喜愛的人物、所熟悉的情節來展開，使得教學更加生動活潑。可以由教師來講故事，還可以讓學生來講故事，可以在課下自己收集與教學內容相關的故事，也可以在教師講完后來復述。這樣不僅可以激發學生學習熱情，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力。同時為了讓學生更加深刻地理解，教師可以收集與創作簡單而有趣的故事，并讓學生以小組為單位來進行自由的表演，這樣更能激起學生更為強烈的參與熱情，從而讓學生在真實的表演中來講故事、聽故事，這樣更加利于學生對語言知識點的理解與運用。

二、利于培養學生英語思維

對于母語非英語的小學生來說，英語學習最大的障礙來自于漢語的干擾，學生往往習慣于漢語思維方式，以漢語為中介進行翻譯式學習。中西方文化存在著一定的差異，英語和漢語在表達方式等方面也存在著明顯的不同，培養學生用英語思維的良好習慣這是學好英語的關鍵。而要培養學生的思維就必須要改變教師英漢結合的教學方法，要盡量為學生營造全英的學習環境。我們正可以利用情景教學的直觀性與形象性來為學生營造全英的學習環境，讓學生將語言與實物與場景結合起來，避開漢語的干擾，使學生逐漸養成用英語進行直接思維的好習慣。

1.用實物等創設真實場景。在學習apple，banana；red，green；ruler，pen等實物名詞，教師就可以運用實物、圖片等來創設真實而直觀的場景。手拿一個蘋果，說道：What’s this?——It’s an apple.反復說道，由此引出單詞apple，標信發音。然后在師生之間、生生之間展開對話，從而讓學生將單詞的音形義結合起來，以加深學生對單詞的記憶與運用。

2.用多媒體創設虛擬情景。多媒體集圖文聲像于一體，可以突破傳統教學難以逾越的時間與空間限制，將大千世界搬入課堂，具有強大的模擬功能。為此我們可以利用多媒體來將教材轉換成真實的活動場景，刺激學生的多種感官，以帶領學生在虛擬的情景中展開主動的學習。

我們要實現真實情景與虛擬情景的有機結合，為學生創設豐富而直觀的教學情景，避免漢語的干擾，以培養學生英語思維。即使在遇到較為復雜的問題在情景中依舊難以說清時，教師也盡量不要用漢語，而是要所學過的簡單句子來加以說明，這樣更加利于學生能力的提高與習慣的培養。

三、利于提高學生運用水平

語言水平體現在聽說讀寫技能，是在豐富的語言操練中不斷內化與提升的結果。采用情景教學法可以將語言的學習與運用結合起來，將真實的情景中展開，這樣不僅可以提高學生對語言知識的理解水平，同時也可以讓學生在實際運用中將知識轉化為語言技能。實踐證明情景教學更加利于學生語言運用水平的提高。如教材中所選入的文章非常貼近學生的生活，具有很強的情節性，為此教師可以組織學生開展角色表演活動。這樣的活動不同于傳統教學中的分角色朗讀，而是通過布置相應的活動場景，引導學生來進行自由表演，讓學生入情入境，以不同的角色進入特定的場景，從而讓學生在實際的運用中來理解與掌握語言知識，提高學生的語言交際水平。

總之，在英語教學采用情景教學法改變了以往枯燥而機械的單詞與語法的孤立學習，在豐富的活動場景中來展開，集知識性與趣味性于一體，集學習與運用于一體，更加符合學生的心理特點，激起學生更強烈的學習熱情；符合學科的學習規律，可以促進學生英語水平的整體提高。

[1]李曉麗.談小學英語情景教學的策略.教育教學論壇，2011，(31).

[2]陳思羽.小學英語主題情景教學的思考與實踐.中小學外語教學：小學，2011，(34).

[3]霍秀燕.淺談小學英語情景教學法.校園英語，2012，(01).