淺談小學數學教學中學生應用能力的培養

◆孛鵬海

(甘肅省通渭縣什川鄉新莊小學)

淺談小學數學教學中學生應用能力的培養

◆孛鵬海

(甘肅省通渭縣什川鄉新莊小學)

數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，構建小學數學高效課堂，提高學生的應用數學的能力的研究已成為小學數學教研的必然趨勢。由于小學生的思維正處于具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡的階段，難將教材中抽象的數學知識與生活實際聯系起來，這就需要教師注重課堂與生活實際相結合，使學生的學習活動豐富、主動，使學生真正做到學以致用。

小學數學教學 應用能力 認識 重視 思考 實踐

在小學數學教學中，教師如果有意識地去培養學生的應用意識，學生不僅在學習過程中對所學的知識有更深刻的理解，而且可以把所學的知識更靈活地應用于實際當中，解決實際問題。

一、讓學生認識應用意識

傳統的教學中，教師往往注重的是讓學生學會這種知識，而學生往往也只知道去做數學，而不懂得去用數學。因此，在教學過程中，教師從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，讓學生覺得所學的內容是和實際生活息息相關的，是生活中需要解決的問題，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示范。例如，教學“長方形的周長”時，可以先創設情境：某某班要舉行元旦聯歡晚會，要把教室的黑板打扮一下，在它四周鑲上花邊，可是不知道要買多少花邊，買多了浪費，買少了又不夠，該怎么辦呢？通過這樣一個情境，學生就可以知道，只要先求出黑板的周長就可以知道要買多長的花邊了。接著，師生一起探討長方形的計算方法以及公式，最后算出黑板的周長。教師在總結時可以說，有了這個計算公式，我們可以解決生活中許多長方形物體表面的周長，如書本、課桌面、門框以及教室等，這樣學生會感受到所學的知識就存在與我們自己身邊，從而提高了學習數學的興趣。又如，在一年級教學統計的初步認識時，我就這樣設計：首先通過圖片出示一個動物園的畫面，畫面里有猴子、孔雀、大熊貓、長頸鹿、獅子等動物若干只，要求學生數出各種動物的只數，由于動物種類多，只數也多，學生們數出的結果也不一致。這時讓學生討論數的方法，最后達成一致意見，分小組數，每小組只數一種動物，最后得出了結果。這樣不僅使學生在現實情境的體驗中經歷了統計的過程，還使學生感到統計就在身邊，統計是很有用的。

收集應用事例，加深學生對數學應用的理解，如一個租車問題：“某班70名同學要去某景區旅游，他們找到了兩種進行對比，其中大車坐32人，費用為640元；小車坐19人，費用為399，問選擇哪一家旅行社會比較合算？”學生通過這個問題的解決，選出了哪個種方案比較便宜，那么今后再遇到這種問題時，就可以當一當家庭數學小專家了，為父母節約開支，這樣一來，學生就能更加深刻地理解數學知識對現實生活中的應用了。

二、讓學生重視應用意識

日常生活中有大量的數學問題，結合數學內容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養學生的數學應用意識和數學觀念尤為重要，同時也促進學生進一步理解所學的內容。如在四年級學生學習了面積之后，有相當一部分的學生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內，離開這個范圍就一問三不知。他們不知道家庭居住的面積是多少干平方米，但問他們這一數據可以算嗎？第二天他們都算了出來，這就需要教師的引導。老師可以先跟學生討論”居住面積的大小是根據什么條件確定的”，接著讓學生回家動手測量自己居室的面積。這時，學生就要考慮到房間的形狀，還要測量邊，怎樣測量，用什么單位測量，怎樣計算，等等。通過這樣一個實踐，讓學生擁有了解決數學問題的意識并能成功地解決一些簡單的問題。

三、讓學生從不同的角度思考問題

每個學生的生活背景和條件都是不一樣的，因此學生思考問題的角度和方式也是不同的。教師應該鼓勵學生提出自己獨到的見解，有意識地訓練學生從不同的角度或不同的層次思考數學問題。比如，在教學估算知識的運用時，我就出示這樣一道題讓學生進行討論：“題目：小明的媽媽每月收入是2842元，爸爸的每月收入是3475元，估算一下，爸爸和媽媽的每月共收入大約是多少元？”學生得出了不同的計算方法。有的學生認為，2800+3400=6200，42+75大于100，因此他們每月的總收入要比6300元多一些；也有的學生這樣計算，因為2842小于2900，3475小于3500，所以爸爸和媽媽的月收入要比6400元少；還有的學生這樣想，爸爸和媽媽的月收入比(2800+3400)元大，比(2900+3500)元少，因此，他們的月收入在6300元和6400元之間。學生想的方法完全是正確的，教師應該充分肯定，同時也要鼓勵學生多從不同角度去思考問題，能夠對所學的知識舉一反三。

四、加強課外實踐

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動。比如，“垂線段最短”性質學完了，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績；等分圓周學完了，讓學生制作五角星圖案；統計初步知識學完了，讓學生自己估算學習成績波動情況等等。這樣做，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法。經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，學生應用數學的意識就會逐漸形成。

總之，教師創造性地運用教材、使用教材，培養小學生用數學的眼光來觀察周圍的事物；用他們喜歡和熟悉的生活情境、生活題材激發學生對數學的興趣，使學生有更多的機會去體驗、探究，留有更多的空間去交流；培養學生的實踐應用數學的能力，達到用中學，學中用。