生物教學探究性學習之我見

◆韓玉娥

(河北省樂亭縣第三初級中學)

生物教學探究性學習之我見

◆韓玉娥

(河北省樂亭縣第三初級中學)

現行的《生物學》新教材內容豐富，如“觀察與思考”“實驗”“調查”“探究”等。通過形式多樣的生物探究性活動激發學生的求知欲，讓學生能在“做”中“學”，從而培養學生的觀察能力、實驗能力等科學探究能力。

生物教學 探究性活動 創新

在新一輪課改中倡導的教學理念是“一切為了學生，為了學生的一切”，以培養創新精神和實踐能力為重點，以轉變學習方式為突破口，變被動接受式學習為主動探究式學習，強調了學生的自主、探究、合作能力的培養。在《生物學》新教材中添加這些生物探究性活動旨在于增強實驗教學，讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流；學生通過科學的分析、綜合的思維過程獲取知識。這一過程為學生提供了探究的平臺，讓學生有較多的思考和討論的空間，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐的能力得到培養。因此，在初中生物教學中如何著手于生物探究活動，培養學生的科學探究能力，是實現生物學新教材課程標準的關鍵之一。

一、組織活動，分組選題

生物探究性活動形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難上好生物探究性活動的內容，更不用說學生是否掌握和深入理解該知識點的本質。因此，教師應針對自己目前所任上生物教科書(如七年級上冊)里所有的生物探究性活動，耐心地把有探究價值的內容挑選出來改成生物探究性活動，有計劃、有組織開展探究性活動，在開展探究性活動時，先指導學生做好探究計劃，要求學生在課前以分組(全班的同學分為四大組，各大組選不同題進行研究，各大組內又以2人或3人小組為單位，同時進行同一選題的研究。如“光對鼠婦生活的影響”“觀察草履蟲”“種子萌發的環境條件”“測定種子萌發率”“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”“植物的呼吸作用”等形式完成相關探究實驗活動，通過這樣做出來的活動結果，既有小組內的橫向比較，又有大組內各小組的縱向比較，使學生所得的結論更科學、更切合實際。

二、把握探究原理，激發興趣

在開展探究活動前，教師應根據實驗目的，通過設計疑點引導學生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實驗的重點和難點設計實驗方案。也可以參考書本的實驗方案，引導學生從實驗步驟、實驗方法等方面進行適當的改進，加深對實驗原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學生進行知識遷移，靈活地處理各種問題，促進學生的自主思考，自主學習，準確把握實驗原理，激發學生探究的欲望。如在做“觀察草履蟲”的實驗，最主要是想讓學生懂得更多關于原生動物的生活習性以及在實際中的應用。于是在學生在做實驗前，教師應提前教會學生如何尋找、培養、觀察草履蟲。尤其是通過設計改進草履蟲的飼養方法。學生們在設計草履蟲培養液時，根據草履蟲生活在營養豐富的有機物液體中的原理：有的學生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養液；有的學生把稻草煮熟后再熬一段時間，冷卻后作培養液；有的學生在開水中加入葡萄糖作培養液；有的學生直接用臭水溝中的水作培養液等。這樣，既能有效激發學生深入了解草履蟲生活習性的和實際應用的興趣，又能培養學生的創新思維。

三、大膽改進，鼓勵創新

愛因斯坦曾說過：“提出一個有價值的問題比解決一個問題要困難”。體現創新首先是問題要創新。在實施教材的實驗中往往會受到不同程度限制，尤其是方法。因此學生在熟悉教材內容的基礎上，對課本中原有的實驗方案認真研究分析，發現實驗中存在的不足，有針對性地提出改進方案，使其方案與原方案相比更加科學、可行、簡約。如在做“植物的呼吸作用”實驗中，學生就對實驗材料產生了質疑，他們會想除了萌發的種子，植物的其他部分會不會呼吸呢？學生就可以發揮想象，并找到各種材料回來做實驗(如茉莉花的莖、葉、花、土豆、草等)。結果發現取回來的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料就都能使澄清的石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅火材料的保溫瓶的溫度高，從而推導出活的材料都產生二氧化碳、水和能量，都能進行呼吸作用。在實驗過程中，學生按自己的實驗方案實驗，自主選擇對比實驗組，得出結論。讓學生勇于參與研究和改進實驗方案，學習的興趣高漲，充分調動學生的積極性和主動性。

四、深入討論，激發思維

討論是一種很有效的學習交流方式，它體現出在不同的思想撞擊中下必能產生智慧的火花。深入對實驗結果的討論，必然會激發學生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學生對其的自主能動性，以及創新思維也得到鼓勵，有了主動交流對比與體會的欲望。如“植物的呼吸作用”這個實驗中如何檢驗二氧化碳這個環節里，有很多學生一次就成功，但有些同學經過反復多次實驗才成功。學生在實驗后談論成功與失敗的原因時，很多學生才明白自己為什么會失敗，并總結出該實驗的要領。與此同時，學生除觀察到實驗目的直接相關的現象外，可能還發現其他一些奇異現象。如在“測定種子萌發率”實驗中，學生發現萌發后的豆苗會出現紫色的部分，產生了很多的疑問。這些奇異現象的發現正是學生敏銳觀察力的體現，也是再次探究的起點和契機。教師在實驗教學中應及時抓住學生的一閃之念，加以指導，就可能有所發現；從而激發學生靈感，延伸研究興趣；培養敏銳觀察力和辨別領悟能力及獨立探究的能力。

五、認真評價，提升能力

學生做活動的實效如何，往往與評價是否有效密切相關。評價的方式可以多樣，有效的評價方式，意味著活動過程和得到的結論應符合科學，從而可以評價。如在“植物的呼吸作用”這個實驗中檢驗二氧化碳環節里，讓一些實驗做得不好的或實驗失敗的學生，可談談失敗原因，指出失敗的教訓，由學生談論后總結作出評價：換蓋子時要快，同時不能讓瓶子晃動；倒水速度要快，以免氣體泄露；導管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動完成后，教師都要認真地啟發學生進行自我評價，從而培養學生嚴謹、慎密的科學探究態度，提升他們的探究能力。

[1]我國生物能源產業的發展前景與對策.生態經濟，2007，(5).

[2]學生探究能力的培養.課堂有效學習，2012，(12).