九年級科學教學中提高實驗活動有效性的策略

◆劉風云

(浙江省杭州濱興學校)

九年級科學教學中提高實驗活動有效性的策略

◆劉風云

(浙江省杭州濱興學校)

以提高學生實驗活動有效性為突破口，以小組合作為平臺，通過對當前九年級科學實驗教學中存在的問題進行分析，從“優化實驗內容”“優化活動實施”“優化活動評價”三條路徑，提出解決策略，嘗試探索緊張、愉悅的初中科學實驗課堂教學，從而打造“簡潔高效”的實驗課堂生態，實現輕負擔、高質量的新氣象。

科學教學 實驗活動 有效性

新課程改革提倡讓學生多動、多做，提倡“活動教學”，但是活動的過于頻繁、低效、形式化，影響了實驗課堂教學的有效性，這與新課改提倡的簡潔、高效課堂教學模式是相違背的。本文首先分析了當前九年級科學實驗課堂教學中存在的問題，進而通過案例分析，提出了如何提高科學實驗課堂教學有效性的策略。

一、當前科學實驗教學中存在的問題

1.學生層面問題。科學實驗教學的實施過程總體上存在著以下問題：一是過于注重學生對科學基本概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，而探究性實驗少，教師演示實驗多而學生自主動手實驗少；二是在學生的分組實驗中，一般先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去做實驗，只是簡單地重復，動手不動腦；三是很多教師進行實驗教學，未能很好地發揮實驗教學的知識、技能、情感的三維目標效果，這些問題都大大影響實驗教學有效性的發揮。

2.教師層面問題。教師除了教學、批改作業外，還要準備各種演示實驗和學生實驗器材，有時器材不夠或效果不好，教師還要動腦筋創新實驗，這些都給教師增加了很多工作量。特別是九年級，面臨中考壓力，教學任務重，還要省出時間來復習。實驗課時，學生比平時更活躍，課堂紀律更難以管理，如果辛苦準備的課效果還不好，就更加“得不償失”了，上實驗課的確給了科學老師較大的壓力。

3.課堂層面問題。在實驗課堂中，由于活動豐富，教師在講臺演示，不太容易關注到學生；或者學生分組實驗，需要討論交流，課堂紀律有時松散，學生完成實驗任務就很拖沓，導致低效。所以，我們提倡打造“緊張、愉悅”的學生實驗活動課堂生態，必須要提高有效性。

二、應用策略

1.通過刪減實驗，節約教學時間。以九年級(浙教版)科學課本為例，統計發現，課本活動共計64個，學生實驗有44個，演示實驗13個，這么多實驗內容，如果不調整優化，是很難完成的。通過刪減部分實驗內容，可以省出時間，使其他的實驗活動開展更充分有效。

案例1：九上126頁實驗活動：

(1)取2只有蓋的塑料瓶，分別倒入等量的水。

(2)取2塊同等大小的方糖，弄碎其中1塊。

(3)在1只瓶里放整塊的方糖，另1只瓶里放入研碎的方糖。

(4)擰緊瓶蓋，2只手各拿一瓶，一起輕輕搖動。

(5)觀察2只瓶子里的方糖，那個溶解的快？分析原因。

根據實驗結果我們可以推測：在人體消化道中，等量的相同類型的食物，形狀、體積大小對消化速度是否有影響？為什么？

小學也做過這個實驗，而且本實驗的作用只是“打比方”，條件控制的準確度先不說，和實際消化道的情況很不一樣，消化是復雜的物理化學變化，而溶解只是物理變化，這樣模擬反而會使學生產生誤解，故刪減。

2.化零為整，避免實驗活動的碎片化。整合編排實驗內容的目的是把有共性的實驗集合在一起，即方便對比、記憶，又節約實驗的時間，適合學習完小模塊后的學生實驗。

研究表明，這樣的內容整合利于學生對比、分析，便于理解教學中如“制取二氧化碳不能用石灰石和硫酸反應，鑒別鹽酸和硫酸不能用硝酸銀”等難點。學生學習完“氫氧化鈉”的性質后，建議把“氫氧化鈉的個性、是否變質檢驗、完全變質還是部分變質檢驗”串在一起，有利于學生突破難點，進行新舊知識鏈接。

3.化整為零，一步步引導學生解決疑難點。在學生實驗中，有時碰到一個大的實驗課題如果布置下去，學生完成的“節奏”有時很慢，往往一節課快下課了，有些小組還是沒有實質性的進展，這種“冗余”造成的低效我們建議“細分目標”，小步子，快節奏，有些小組實力不一定很強，遇到困難，我們可以一步步引導解決，這樣實驗活動就更順利了，搭建好階梯，目標細分遞進學，通過“化整為零”，這樣實驗效果容易“一步一得，一動一得”。

案例2：測量小燈泡功率實驗

我們把實驗任務分成5個小目標：組內商量好實驗原理和電路圖。(8分鐘)連接器材。(5分鐘)測出小燈泡的額定功率。(4分鐘)小燈泡實際功率。(4分鐘)討論實驗故障。(8分鐘)幫助其他小組或考核。(5分鐘)。可以看出，當目標變小時，學生更容易很快完成，課堂多余的時間可以展開討論或幫助，或者老師考核某些小組。

4.課外延伸，讓實驗活動更加多樣化。課外實驗是科學實驗教學的重要組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。以拓寬實驗的視野，激發學生探究的欲望，有助于發展學生的科學認知、培養學生的探究能力。例如我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學生在家里做，到了課堂上，我將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生上臺展示、交流，也可以提出問題，在這種“自主探究”的形勢下，學生不僅很快接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實，而且還學會了實驗探究的方法。統計九(上)課外實驗有7個，有些適合個人家庭里完成，有些建議小組合作完成。教師可以把課外實驗活動作為“回家作業”的一種形式，而報告單的匯報交流、展示可以作為小組或個人的成績，這樣使教學資源得以充分利用，真正使學生受益。

三、優化評價體系，使矯正反饋更及時

1.過程性評價讓實驗活動更加高效、有序。學生不能明確實驗任務，或者對實驗興趣不濃，導致少數同學不能認真完成實驗，甚至不遵守實驗制度。有些學生把器材弄壞了，導致后續實驗無法完成等。這些現象嚴重導致實驗效果低下，影響教學實效。鑒于此，利用小組合作的加減分機制對學生進行過程性評價，我們把實驗室的管理和小組合作考核結合在一起，效果很好，為了小組的榮譽，組員會相互提醒和幫助，這樣一來，實驗課的有效性就大大提高了。

2.結果性評價使實驗更有增量。通過對實驗當堂測試，學生每一節下來有了成績，小組也有計分。學生下課時就清楚了解自己對于實驗要求是否達成，這樣每一個學生在一節課內增量就最大化了，而且教別人的學生增量更多。測試反饋：教師會“指揮”小組的組長去其他小組測試。如1組和5組、2組和6組、3組和7組、4組和8組是“對手組”，就相互檢查。測試的打分標準老師會呈現在PPT上。過關有加分，不過關要重新補考。

四、結語

上述的改革實踐，獲得了三個層面上的成效：一是學生的學習積極性增強，改善了課堂上“教師講得多，學生練得少”的局面；二是教師在課堂上也由“主體”變成“主導”，引導學生多做、多討論、教師從“當局者迷”成“旁觀者清”，從而對課堂更好更多的監控。三是打造“高效簡潔”的實驗課堂生態，有效地提高了學生實驗活動教學的有效性。

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