談小學(xué)語文寫作教學(xué)

◆葛寧寧

(河北省唐山市樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))

談小學(xué)語文寫作教學(xué)

◆葛寧寧

(河北省唐山市樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))

寫作教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。它是對學(xué)生識字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。因此，它最能集中地反映出學(xué)生的語文水平。可以說，寫作教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。

小學(xué)語文 寫作教學(xué) 生活

一、留心觀察，感悟生活

有不少學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆苦思冥想，似乎搜索枯腸，半天仍然寫不出幾句話，引用學(xué)生的話就是“無話可說，無話可寫”。其實(shí)，最關(guān)鍵的問題是在教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。針對學(xué)生的這一狀況，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察世界，認(rèn)識到自然界事物的變化。

教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然的花草、樹木……自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。”自然界的一花一草、一樹一木、日出日落等，皆可成文。譬如，春夏季雨水的特點(diǎn)有所不同，所以有“春雨貴如油”“夏季暴雨驟至”等不同之說法。在教學(xué)中，我們可以設(shè)置這樣的疑問：你們認(rèn)為春天的雨和夏天的雨一樣嗎？然后在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生回憶他們印象中不同季節(jié)雨水的特點(diǎn)，并用一段話描述出來。在寫作訓(xùn)練中，不用每次都讓學(xué)生完整地寫作一篇作文，可根據(jù)情境設(shè)定，寫作一個(gè)段落或?qū)懗鰩捉M對話的方式。依此，能減緩學(xué)生對寫作的懼怕，并能讓他們養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，從個(gè)人留心觀察積累的素材出發(fā)，逐步培養(yǎng)其對寫作的興趣。

二、培養(yǎng)合理的寫作方法

1.滲透寫作方法。有的課文是很好的寫作范文，我們得抓住機(jī)會，讓學(xué)生不知不覺學(xué)會其中的寫作方法。比如，我在教學(xué)《大熊貓》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)我啟發(fā)他們：“大熊貓什么樣子？請用線劃出來。”在交流時(shí)，有的學(xué)生說“大熊貓身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”接著誘導(dǎo)：“大熊貓給你什么印象？”“大熊貓很胖，很可愛。”“大熊貓身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路來一定像個(gè)大毛球，好玩極啦！”話音剛落，我緊接著說：“大熊貓又胖又可愛，那么你還喜歡什么動(dòng)物，他給你的印象什么樣，給大家說說吧！”孩子們都有自己喜歡的動(dòng)物，當(dāng)然都紛紛舉手想說了。一位學(xué)生說：“我最喜歡小猴子，他們別看它們長得瘦，爬上跳下，動(dòng)作可靈活了。”還有的學(xué)生說：“我家的金魚可漂亮了，有紅色的，有白色的，還有花的”……看來孩子們喜歡的動(dòng)物真是各有千秋啊，說得差不多了，我把話題拉回來：“那么可愛的大熊貓到底長什么樣子呢？誰來接著說？”下面我們一邊讀一邊說，既知道了大熊貓的樣子，也知道了許多動(dòng)物的長相特點(diǎn)；既能說出動(dòng)物的樣子，還能說得有條有理。

2.擴(kuò)展課文。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我從不放過任何一個(gè)能寫作的機(jī)會。讓作者的筆拋磚引玉(當(dāng)然孩子們寫的通常很孩子氣)，讓課本中的文字插上翅膀，帶孩子們的思緒飛揚(yáng)。比如，我們在學(xué)習(xí)課文《世界多美呀》時(shí)，當(dāng)我們讀到：“他(小雞)啄呀啄呀，啄出一個(gè)小小的洞眼。他看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，原來世界這么美麗呀！”我啟發(fā)學(xué)生：“小雞啄開蛋殼，他還可能看到什么，讓他覺得世界很美麗呢？”孩子們立刻展開想象的羽翼，去想象他們認(rèn)為最美的東西，最美的色彩。

……

孩子們沉浸在當(dāng)詩人的快樂中！所有的練筆我們都是在歡樂中進(jìn)行，都是在讀課文中進(jìn)行，在不知不覺中進(jìn)行。“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”寫作能讓人喜歡思考，寫作能讓人更深地感悟生活。讓孩子做個(gè)有血有肉的人，從寫文寫話做起。

三、擴(kuò)充閱讀，豐富文庫

葉圣陶先生曾說：多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。俗語也有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，“讀”是學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。“讀”不僅包含課堂上教師精講的課文，還包括古今中外的優(yōu)秀作品。在教學(xué)過程中，教師要細(xì)讀、精講課文，讓學(xué)生知曉文中字詞組合的巧妙，語句間飽含感情的豐富，段落間起承轉(zhuǎn)合的自然。如教學(xué)《匆匆》一課，朱自清先生詩化的語言讓人回味無窮：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義之后，可以讓他們模仿文中的句式，練習(xí)寫作自己匆匆度過的日子。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”寫作能力的提高亦非一時(shí)就能快速提升，但是若長期持之以恒，留心觀察、勤于思考，擴(kuò)充閱讀、積累素材，多寫多練、激勵(lì)信心，一定能培養(yǎng)學(xué)生對作文的濃厚興趣，讓他們在快樂中寫作，在寫作中感受快樂！

[1]翁練.“寫一種水果”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2011，(15).

[2]杜少凡，倪崗.寫作與寫作教學(xué)——也談寫作能不能教，教什么[J].語文教學(xué)通訊，2011，(11).