培養初中學生的生物反思性學習能力的研究

◆王 偉

(南京金陵匯文學校)

培養初中學生的生物反思性學習能力的研究

◆王 偉

(南京金陵匯文學校)

隨著教育改革的深入開展，對初中學生生物反思性學習能力有著更高的要求。在生物教學中，積極培養和提升初中學生的生物反思學習能力，能夠幫助學生更好認識生物學科的本質，對教育教學內容有著更為深刻的理解和認知。但是，縱觀初中學生的生物反思學習能力現狀，其效果不理想，同時不利于學生深入學習生物學科。主要分析初中學生生物反思型學習能力不足的表現，并提出培養學生反思性學習能力的具體策略。

初中生物 反思性學習能力 培養策略

在素質教育理念下，初中生物教學的目標，不僅僅是向學生傳授科學文化知識，更重要的是培養和提升學生的學習能力，為學生終身發展奠定良好的基礎。在生物學科教學中，培養學生反思性學習能力尤為重要，有助于引導學生對教學內容進行深入反思，以增強理解和認識，同時有利于引導學生端正學習態度，更好學習生物知識內容。當前，絕大多數初中學生的生物反思性學習能力相對較弱，亟需教師采取有效策略，加以正確引導。

一、初中生物教學中培養學生反思性學習能力的意義

所謂的生物反思性學習能力，是指學生對生物學科的自主學習能力，對增強生物學學習效率有利。在反思性學習過程中，學生能夠對生物學科基礎知識內容有所掌握，既可以重構自己對生物學的理解，又有助于激發學生的學習潛能。在初中生物教學中，教師培養學生反思性學習能力具有重要意義。首先，反思性學習是高效學習方式，與初中生物學科教學相適應。學生通過反思性學習，可以自主思考和解決系列問題。其次，在反思性學習的作用下，能夠激發中學生的學習興趣，實現高效學習。最后，在反思性學習中，學生能夠走出學習困境，增強學習自信心和提高學習能力，對初中生物教學活動深入開展發揮著重要作用。

二、初中學生生物反思性學習的不足

長期以來，初中學生的生物反思性學習能力相對較弱，直接對其學習產生不良影響。首先，學生缺乏反思意識，或者對反思性學習的認識能力不足，或者未能對反思性學習給予高度重視，致使生物反思性學習能力培養實踐中面臨重重阻礙。其次，在反思性學習中，教師未能提供完善的反思性學習材料，由于反思內容比較分散，對學生反思性學習能力培養工作帶來不便。再次，學生不能掌握更多反思性學習的技能，難以將反思性學習策略運用于學習實踐中。最后，學生的反思性學習習慣尚未養成，甚至部分學生對反思學習有厭煩心理。通過對系列問題的探討，作者認為，最大的影響因素，莫過于學生自身因素的影響。許多學生存在學習惰性的問題，未能對反思性學習給予高度重視，有的學生認為反思學習是浪費時間。由此可見，初中學生生物反思性學習中存在諸多不足。

三、初中學生生物反思性學習能力的培養策略

初中生物學科知識內容相對較為復雜化，增加學生的理解難度。在反思性學習的作用下，能夠幫助中學生進一步理解生物教學中的抽象知識內容，有助于提高學習效率。由于現階段絕大多數學生的反思性學習能力不足，因而生物教師應采取有效策略，加強對學生反思性學習能力的培養，以引導初中學生利用反思性學習方式深入開展生物學習活動。

(一)增強學生的反思性意識

要培養初中學生的反思性學習能力，增強其反思性意識是基礎，也是關鍵的一步。在反思性意識的驅動下，初中學生能夠獲取反思性學習的動力，循序漸進的指引學生深入反思。在此過程中，應注重引導學生參與課堂互動。首先，教師營造反思性學習的良好氛圍，有利于發揮環境對學生的潛移默化影響，逐漸培養學生的反思意識。例如，教師改變傳統教學中，學生忙碌記筆記的現狀，為學生創設反思性問題，鼓勵學生在課堂教學中積極參與反思，表達見解等。其次，教師可創設問題情境，從根本上激發學生的反思欲望。基于此，教師在教學中，應設置有效的問題，在引導學生思考問題的同時，鼓勵學生積極主動的提出系列問題，可提高學生學習生物的熱情，也有利于促進初中生物教學活動深入開展。

(二)教師為學生提供反思性的學習內容

初中生物教學中，學生不明確反思性學習內容，是教師培養學生反思性學習能力失敗的重要原因之一。所以，教師應主動為學生提供反思性學習內容，使學生明確反思是針對學習目標、學習態度、學習方法、學習結果等而言。首先，在學習目標反思中，學生在階段學習后，對自身是否達到學習目標進行檢驗，并總結學習經驗和制定彌補學習計劃。其次，在學習態度反思中，對消極學習態度進行反思，分析原因和及時調整自我情緒。再次，在學習方法反思中，教師可引導學生通過多元化學習技巧視角進行反思。如在總結我國特有物種時，為學生將物種名稱進行簡化，并連成一句話，即“特大白水銀”，分別指大熊貓、白稽豚、水杉、銀杉，在幫助學習記憶的基礎上，可增強學生對反思學習的興趣。最后，對學習結果反思中，明確自我薄弱環節，并在后續學習中，彌補弱項知識。

(三)引導學生了解反思性學習的技能

要培養初中學生反思性學習能力，教師必須向學生傳授系列反思性學習的技能。首先，回放式反思技能，師生在課堂結束后，對生物教學內容進行回顧。如在《千姿百態的動物世界》教學中，為學生確立反思學習的主線，即水生動物——陸生動物、簡單——復雜、低等——高等，可幫助學生對教學知識內容有更為深刻的表現。其次，教師為學生提供預習反思列表，使學生遵循列表而進行反思預習。再次，經驗借鑒反思是重要的技能，如培養學生類比思維，使學生將魚和鳥類流線型的身體做對比，以減少水中或空氣的阻力。如此，對培養學生反思性學習能力有利。第四，鼓勵學生積極采取錯題反思方式，在總結錯題的基礎上，實現舉一反三，以更為全面的掌握生物知識內容。最后，引導學生學會使用小結反思技能，針對教學內容寫心得或體會等，在培養學生反思性學習能力的基礎上，能夠鍛煉思維邏輯能力。

(四)培養學生養成良好的反思習慣

培養學生養成良好的反思習慣，是初中生物教學中，對學生反思性學習能力培養成功的重要表現。在培養過程中，教師應提倡預習后反思、課堂中反思、課堂后反思和考試后反思四種方式。在預習后反思中，學生能夠針對疑惑而提出問題，有助于在課堂中認真聽講；課堂中反思，可使學生強化記憶，有助于知識的內化；課堂后反思，對培養學生邏輯思維能力有利；考試后反思中，能夠使學生深入分析考試的得失，對增強生物教學知識內容理解發揮著重要作用。

四、結論

在初中生物教學中，教師有必要通過有效策略，以培養學生的生物反思性學習能力，對增強生物認知和理解發揮著重要作用。由于初中學生在生物學科學習中的反思性學習能力不足，因而教師應采取有效策略而培養和提升其能力素質。所以，初中生物教師可堅持以下步驟：一是增強學生意識；二是教師提供有利的學習內容；三是引導學生掌握相關反思技能；四是培養學生的反思性習慣。基于此，能夠在初中生物教學中，更好培養學生的反思性學習能力。

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