初中生物復習教學中對學生的思維訓練

◆楊麗芹

(河北省昌黎縣靖安鎮初級中學)

初中生物復習教學中對學生的思維訓練

◆楊麗芹

(河北省昌黎縣靖安鎮初級中學)

在初中教育教學階段，復習教學常常被認為是將之前學過的知識進行簡單重復的復習即可，因此，在復習教學階段，學生的學習積極性和主動性難以提高。結合初中日常生物教學的實際經驗，對于復習教學中如何積極發揮和訓練學生思維進行深入的研究和分析，讓學生在掌握生物知識的基礎上，學習高效的復習方法以滿足素質教育的需要。

復習教學 初中生物 思維訓練

初中生物老師要利用好為數不多的時間，高效的對初中生物知識進行學習和復習，從而產生良好的教學成果。現代化的教學要在學生理解和掌握知識的基礎上，發散學生思維，進一步使學生全面發展。在教學活動中，對學生思維進行有效地訓練，有利于健全和發展學生的思維方式。下面以“生態系統”這節課為例，在初中生物復習教學中，對學生的思維訓練進行深入探究

一、精心設置新的問題情境

對于知識的復習教學，其內容都是之前學過的，有些學生也認為自己已經掌握，學習積極性不高；部分老師也為了節省教學時間，采用簡單重復的方式將復習要點給學生再灌輸一遍，復習效果可想而知。因此，在復習教學過程中，教師要精心設置新的問題情境，滿足學生的好奇心，從而達到理想的復習效果。在對“生態系統”這節課進行復習時，初中生物教師可以借助多媒體技術，設置新的情景。利用課件給學生展示“池塘生態系統”，在課件中穿插圖片、文字、動畫以及背景音樂，讓學生充分感受知識，活躍學生的思維能力。在此基礎上，初中生物老師應該把握好時機，向學生提問，比如“生態系統組成成分有什么?”“它們之間存在哪些聯系？”等等，引導學生進行思考，訓練學生積極主動的思維能力，從而讓復習教學更加高效順利的開展。

二、掌握訓練思維的方法

(一)以“思維導圖”建立知識體系

在整個初中生物的學習過程中，結合考綱的內容，以圖表的形式將知識要點進行歸納和整理，形成一個完整的知識體系。在對與“生態系統”這節課進行復習時，通過積極引導，學生們畫出了這節課的思維導圖，以便學生對知識建立有條理和有層次的思維體系。

思維導圖具有直觀性、形象性以及層次性等優點，有利于學生系統地、整體地掌握學習的知識，理清各個知識點之間的聯系，在腦海中形成完整的知識儲備。在學習制作思維導圖時，老師要以訓練學生動手能力為目標，讓學生自己對知識進行理解，畫出自己心里所想的思維導圖，架構出適合自己知識體系。通過這種訓練，提高學生對知識進行歸納的能力，從而培養學生的思維能力。

(二)利用“對比”的手法剖析事物本質

“對比”就是將相互關聯的事物從不同的角度進行比較，分析出該事物與其他事物的相同點和不同點，從而對該食物有一個更深層次的認識，使學生達到對知識可以進行綜合運用。在生物學的復習教學過程中,老師要反復使用“對比”的教學手法，引導學生對生物知識進行理解和掌握，逐步突破重難點。在針對一些抽象的生物學概念的學習和復習上，學生比較難理解，容易混淆概念。比如細菌和病毒、染色體和基因等生物概念。對于一些重難點知識的復習，如植物的三大作用包括光合作用、呼吸作用、蒸騰作用，生物老師要積極引導學生從作用場所和條件、反應物、生成物以及能量轉化等方面對這三個作用進行深入的對比和分析，可以將分析出來的結果列表進行對比，從而可以得出結論，三者之間存在相互依賴和制約的關系。利用“對比的教學方法進行思維訓練，有助于將知識系統化，讓學生明確其中的聯系和區別，對知識也有了深入的理解，進一步培養了學生的思維能力。

三、培養良好的思維品質

(一)思維靈敏度的培養

培養學生思維的靈敏度，主要是為了讓學生利用生物學的理論知識，在解答問題時可以從多個角度進行思考和分析，在集中思維的同時發散思維。在生物學科復習教學過程中,教師要精心選擇生物習題，要求學生重視各個知識點之間的聯系，從各方面對問題進行思考，并主動進行發問，從而尋找出不同的解決方式，以此來培養學生的思維靈敏度。

(二)思維廣闊性的培養

在進行復習教學的過程中，要重點培養學生的開闊的思維能力，多角度、全方位的分析問題，堅持理論與實際相結合，積極引導學生關注社會中發生的熱點問題，比如生活中出現的艾滋病、禽流感等與生物學有關的社會熱點，從而運用生物思維去分析問題和解決問題，以此來提高學生思維的廣闊性。

(三)思維深刻性的培養

對學生思維的深刻性進行培養，針對出現的問題要對其本質進行深入分析，揭示該問題的內在規律。在進行復習教學時，要注重對生物識圖的學習和訓練，教學生讀圖的方式方法，將圖文進行結合理解知識的內涵，培養學生思維的深刻性，提高學生的解題能力。在對“生態系統”這節課進行復習時，利用教材上的圖文，讓學生進行讀圖練習，充分學習和理解生態系統中生產者、消費者之間的內在聯系，教會學生分析圖文的能力，有效地將圖文上的基本信息轉化成一種能力，從根本上理解和掌握知識，進一步培養了學生思維的深刻性。

四、結語

在初中生物的復習教學過程中，教師要為學生設置一個新的問題情境，讓學生能夠積極地進行發散思維。除此之外，教師在進行復習教學時，要積極引導學生有一個正確的思維方式，通過建立思維導圖還完善學生的知識體系，利用“對比”的教學手法對知識在理解的基礎上進行加深記憶，使用有效的教學方法，能讓復習教學的效果有一個質的提高。為了讓學生形成良好的思維品質，教師要積極培養學生的思維能力，進而增強學生分析問題解決問題的能力。

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